思维导图在初中英语教学中的应用

陈周伟

摘 要： 思维导图是一种有效的思维模式，能将思维过程视觉化，帮助组织思想和信息、作出选择、快速找到新信息和旧信息的联系，提高记忆力。作者结合初中英语教学实践，提出了在课堂中应用思维导图促进学生学习的有效方式。

关键词： 思维导图 初中英语教学 学习效率

一、思维导图

思维导图（mind map）由英国著名的心理学家和教育专家Tony Buzen在20世纪70年代初期所创。它是一种组织性思维工具，即用图表组织和阐述表达知识的工具，是学习者对特定主题建构和知识结构的一种视觉化表征，是一种促进认知和语义建构的脑力工具。思维导图用图表组织和阐述知识，是知识和思维过程的图形化表征，是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。思维导图通常将某个主题的有关概念置于圆圈或者方框等符号中，然后用连线将相关的概念连接，表明两个概念之间的意义关系。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开发大脑的无限潜能。其具有可持续延伸和细化的特点，有利于发挥学习者的创造性，提高学习者的学习效率，强化学习效果。

二、思维导图在教学中的应用

在初中英语教学实践中，笔者尝试在词汇教学、写作教学、话题简述中应用思维导图。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。

（一）思维导图在词汇教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何使学生掌握一定数量的词汇，使学生形成词汇学习的方法策略，是词汇教学的重要任务之一。以7B Unit1 Vocabulary为例，本课的主要教学目标是学生掌握各种家具和屋内设施的英文表达。经过小学词汇的积累和前几个课时的学习，学生已经基本掌握了各种房屋类型、各种类型的房间和部分家具的英文表达，因此，本课非常适合使用思维导图开展教学。思维导图既能帮助学生巩固学过的知识，又能使学生学会巩固分类，记忆深刻。

首先，以简单的问题帮助学生复习巩固已学习的本单元的内容。How many rooms are there in your house？What are they？根据学生的回答，画出下图：

图一

接着，让学生思考：What do you have in your sitting room？What do you have in your washing room...通过这些问题，帮助学生回忆曾学过的有关家具设施的英文单词。教师可以引导学生依照图一的方式发散思维思考，在图一的基础上继续延伸，引导学生画出下图：

图二

图二能够帮助学生对脑海中的词进行有序分类，理清逻辑，待教师教授新词时，学生的印象会更加深刻。

在这一节课的学习过程中，学生亲手制作了思维导图，并学会了使用这种方法帮助学习，不仅学习了词汇，还进行了口头训练。这种方式使学生的学习效率更高，学生在以后的学习中更愿意多尝试思维导图。

（二）思维导图在写作教学中的应用

目前，初中英语写作存在一些问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一，缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出。此外，教师忽视学生写作能力的训练，写作课和写作教学严重缺失，采用传统的写作教学方法不利于学生个体发展。教师必须寻求突破，重视培养学生的思维品质，使学生的作文有思想，“言之有物”。

以牛津初中英语9A Unit1的作文为例，本课要求学生写出一封正式的推荐信。不少学生拿到这样的文章无从下笔。此时，教师发挥引导作用就很重要。笔者先提出一个问题：What good qualities should you have？学生踊跃回答：confident，patient，kind，imaginative，polite，fair，hard-working，等等。在学生回答的过程中，在黑板上画上下图：

图三

笔者接着问学生：Can you say something more about your quality？For example，I am so imaginative that I often come up with many new ideas.I try to do a lot of things differently and I am able to organize all kinds of activities well.根据笔者的示范，学生说出了下面的句子：I always feel sure about my own ability and I am never afraid of speaking to the teachers and classmates等。笔者让学生根据自己的想法，进一步完善思维导图，学生画出下图：

图四

学生根据自己画出的这幅思维导图，写一封推荐自己做学生会主席的推荐信。该图能够启发学生思维，帮助学生理清思绪，合理安排写作材料。学生在刚开始运用思维导图进行写作时，会遇到一些问题，尤其对于如何将思维导图所展示的写作材料合理构成一篇好的文章感到困惑，教师在此过程中应关注学生的需求，及时指导。

（三）思维导图在课文复述中的应用

在对学生进行口语训练时，常会采用课文复述的形式。然而不少学生，尤其是英语水平中等和基础薄弱的学生觉得课文复述难度较高，没有信心面对这项活动。教师可以通过思维导图的形式开展这项活动，运用思维导图可以降低话题简述的难度，为学生活动打好基础，帮助学生树立语篇意识。

以牛津英语8 A Unit4的内容为例，本单元的主要内容是动物，要求学生描述本单元所学过的动物的基本情况。笔者设计了以下两幅思维导图：

图五

图六

在学生开始复述活动之前，教师先示范如何复述，接着请学生轮流介绍思维导图中的一个分支，为整体复述做好铺垫，最后训练学生整体复述，取得了不错的效果。运用思维导图，降低了课文复述的难度，使学生对复述不再觉得恐惧，提高了学习效率，强化了学习效果。

参考文献：

[1]舒晓阳.思维导图运用于英语写作教学的实验研究[J].哈尔滨学院学报，2009，（5）.

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[3]綦坤.浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J].中国校外教育，2012，（9）.

[4]东尼博赞，巴利伯赞.思维导图.中信出版社，2009.