高效课堂中的小组合作学习

陈开宇

小组合作学习是高效课堂教学的重要环节，在这个环节中，学生有针对性地对共性问题进行探讨，研究，各抒己见，对讨论问题提出不同见解，使讨论的问题在学生脑海中留下深刻印象。这样，既能调动群体积极性，又能激发每个人思维。这种学习方式让合作本身成为学习的原动力，而且以鲜活的“生成性内容”避免了学习内容固定呆板。但要使小组合作学习更能具有高效性，笔者认为还要注意以下几方面：

一、教师要指导小组成员合作学习的方法，技巧

小组合作学习是群体的参与和讨论，学生们对这个环节非常感兴趣，因为可以尽情地表达自己的观点和看法，有些学生可以趁这个环节一展自己的才华和口才，但是如果没有目的的讨论，没有方法、没有针对性的争论，只是表面看上去学生在动，一个个争的面红耳赤，实际上是不是真正能达到要讨论的效果，学生们对重点，疑难问题是否有一个明确的理解和深入思考，这就需要小组合作学习中学生们要科学掌握讨论、释疑的方法；而教师的主导作用应该教给学生们：在小组合作讨论中的一些技巧及注意事项，要提醒学生们讨论不是流于形式的热闹，不是对对答案而已，关键要侧重解题的思路，方法，总结归律。这样不仅使学生能真正弄清知识的来龙去脉，而且在讨论过程中掌握和积累了必要的解题方法，思路，学会举一反三；避免就题论题，就答案正确与否争论不休而导致合作学习低效，所以在小组合作学习过程中，教师一定要指导学生学会讨论的方法，这样才能使这个环节更高效而实在。

二、小组合作学习要避免一人主说，其他跟听

在实际课堂课堂教学中我们发现，小组合作学习不尽相同，有的在组长的带领下人人参与，讨论很热烈，各自表达观点看法，之后汇总成小组的智慧结晶；而有的只是组长或者是学习好的学生一人主讲，其他组员只听，没有参与进来，分析原因有两方面：一是组内成员良莠不齐，素质参差，为不浪费时间只能是组长一人主讲到底，就像传统课堂教师“一言堂”那样；二是个别组长或者学习好的主讲同学不给其他组员机会，只是一厢情愿地把自己的想法、观点灌输给其他组员；而组员想表达没有机会，这些现象都不符合小组合作学习的要求，没有体现全体参与的意识，而且把组内成员思维的拓展、积极性的调动扼杀在萌芽之中，失去了小组合作学习的真正意义。像第一种情况，组长在适当讲的情况下，一定要不断地给其他组员一些自信方面的提示，鼓励其发言，参与讨论，即使說的不对也要表达，练习学会张嘴，同时引领指导组员怎样去讨论、从哪些方面讨论更有实效；第二种情况组长要学会控制自己，多给其他组员参与表达的机会。仁者见仁，智者见智，组内集体智慧的结晶才是小组合作学习的根本体现。这样小组合作学习才能才能真正体现“合作”的价值。

三、小组合作学习既要动静结合，又要体现讨论、思考与实际操作相辅相成

小组合作学习的重心体现在“合作”上，讨论是必不可少的，但在讨论的过程中，组员持续不断的你说我言、你争我辩并不意味着就是高效，应该在有共性、疑难问题的时候留有思考的空间，让组员们静心深思，之后再作讨论，这样会有新的看法和观点，即所谓“论而不思则浅，思而不论则空”。组长要时刻关注组内讨论的情况，要在有疑难问题无效争论时叫停，指导组员从不同角度静心深思，从而达到“柳暗花明又一村”的效果。小组合作学习更多的时候是说得多，实际操作的少，有些内容不经过练、写，学生们只能是语言上的过客，对于实际掌握的内容显得空洞，所以在讨论过程中需要学生实际动手操作的组长要调控，如数学题哪个重点步骤需要写一写，理化实验哪个现象需要操作一下，课堂重点知识及生成性知识做好笔记等等，都需要学生动手和动口的有机结合，这样课堂收效会更好。

课堂效率的高低直接影响到学生的收效如何，高效课堂中的小组合作学习有利于学生积极性调动，有利于学生思维的发挥，有利于学生个性的彰显，但没有针对性、没有方法，只是一味地争论图表面热闹，这样的课堂效率是不会高的。所以，要想小组合作学习效率高，教师作为主导应该随时教给学生们合作探究的方法，使学生们在正确的方法中探究，在探究中揣摩方法，使课堂教学更高效。