运用多媒体“激活”历史课堂教学

唐琪

摘 要： 将多媒体技术运用于课堂，借助其集文字、图案、视频、声音等于一体的特点，可以使历史知识化难为易、化静为动，为课堂教学注入新活力，搭建激发学生学习兴趣的新平台，找到解决课堂教学中的教学重点、难点的契机，优化教学过程。

关键词： 多媒体技术 历史课堂教学 优化教学

历史学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，其专业特征造成了传统教学模式难以克服的教学问题，如形象教学、学生死记硬背历史事实、对历史概念不能准确理解等问题。那么，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使教师的讲课更具吸引力，使学生轻松快乐地学到知识，提升能力呢？这是值得每个历史教育工作者苦思冥想的问题。而多媒体教学通常指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程，具有信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点。据此特点，在历史课堂教学中运用多媒体，能处理好教学中出现的一些问题，尤其有利于课堂气氛的活跃，有利于历史教学中情境的创设，能提供丰富的历史学习材料，从而促进学生历史思维的发展，提高课堂教学效率。当然，如何合理运用多媒体，使其恰如其分地发挥作用，是我们一直探索的一项课题。

一、多媒体有利于创设历史情境，激发学习兴趣。

历史学科的一大特点就是它研究的对象都是过去的事物，过去的“时空”具有一度性，不可能再现。从“时”而言，今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，学生往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。难以解释抽象的概念，因此造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。而利用多媒体教学，则符合学生的心理和认知特点，让历史以较生动的形式呈现在学生面前，刺激其感官，使枯燥的历史内容变得直观化、具体化，学生在学习过程中的注意力、兴趣等心理因素也能保持良好状态，因此激发了他们学习的兴趣，使其身临其境，压缩了历史与现实的时空感和距离感，从而主动学习。如在学习《大一统的汉朝》一课时，利用多媒体出示西汉初年一片荒芜的景象及“文景时期”经济繁荣的景象，然后要求学生思考“西汉初年一片荒凉的景象是如何出现的？而‘文景时期又为何会出现经济繁荣的景象呢？”，直观的情景再现刺激了学生的视觉，使他们活跃了起来。这样一改传统的平铺直叙的导入方式，调动了学生的学习热情，激发了他们了解西汉时期社会经济改变的原因的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。之后又以多媒体形式展示了汉武帝时的一系列大一统措施，要求思考措施实施的原因及后果。学生结合多媒体及课文，极有兴趣地探究、解答问题，取得了较好的效果。

研究表明，教学越形象直观，学生接受知识就越快，对教学内容就越容易深刻理解。数据显示，人获得的信息80%来源于视觉，10%来自听觉。事实证明，这一课的内容学生基本能掌握。

二、多媒体教学的应用，扩大信息量，优化了教学过程。

评价课堂教学的效果，一般较重视课堂的教学知识容量。在传统教学中，课堂教学的传授主要源自教师口授与板书，具有一定的局限性。而新课程则更注重探究性学习和教学，这就为多媒体的运用提供了平台。

《三国鼎立》这一课内容较多，部分学生已阅读过《三国演义》，因此对此段历史较感兴趣。而出于教学要求，课本提供的内容是极为有限的，如何让学生对这段历史了解得更多一些，有利于教学呢？笔者根据课本内容，精心设计课件，利用多媒体展示了三个场景：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成及经济发展，然后要求学生根据主线索、分组上网查找相关资料，并制成文稿加以展示。上课时，学生一一展示作品，以学生表达为主，教师补充必要内容，或师生同叙“三国鼎立形成及发展经济”部分的教学。把教室移到网络教室，由学生根据教师的提示内容动手查找并制成成果，不仅使学生在有限的时间里丰富了信息容量，而且培养了他们的动手能力、思维能力，实践取得了一定的成果。

三、多媒体教学构建知识结构，形成知识网络体系。

历史学科的内容是极其丰富的，如政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等，它们形成了专门的知识体系，同时，这些内容是有纵横交错的内在联系的，它们的相互作用就构成了完整的历史知识体系，形成了宏阔的历史发展过程。所以，基于其综合性及因果性的特点，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，分析各知识板块之间的联系。传统教学方法通过板书、列图表或者语言表达的方式讲解历史知识体系间复杂的关系，但受课堂教学时间和板书篇幅的限制，不可能将其揭示得淋漓尽致。而多媒体教学能将历史知识体系完整地演示出来，教师边讲解、边点击，一步步展示知识点及之间的联系，最后形成一张完整的知识结构表，从而使学生较好地掌握、归纳、整理知识和掌握构建知识体系的方法和思路，并达到培养学生逻辑思维和历史思维的目的。如复习中国古代史七年级下册时，把知识要点分为隋唐、宋元、明清三大阶段，再分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系五条基本线索。然后对三大阶段的特点分别以红、黄、蓝三色加以区分，五条基本线索用五个箭头排列在三个阶段特点之后，逐步演示知识。这样就使头绪繁多、关系错综复杂的历史线索变得清晰明了，学生一目了然、记忆深刻。

四、多媒体教学振奋学生爱国主义情感，有利于思想品德教育。

情感是人在社会实践中产生和发展起来的，历史学科在情感教育方面占有独特优势，而爱国主义情感则是历史课情感教育的一个突出方面。在教学中注重学生爱国主义情感的培养，同时有利于对学生进行思想品德教育。传统教学方法单靠语言描述，缺乏情景渲染，不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而利用多媒体进行教学，可通过直观的方式使已发生的历史事件经过艺术加工，再现在学生面前，这样可创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感，取得良好的思想教育效果。

笔者在讲述人教版七下第18课《收复台湾和抗击沙俄》内容时，先播放荷兰殖民者及沙俄侵略者在我国横行的相关图片，使学生认识到侵略者的憎恶面目；然后播放郑成功收复台湾、康熙击退沙俄侵略者两段录像，使民族英雄的形象活生生地再现在学生面前。通过对比，学生自然流露出对受害民众的同情，对侵略者的痛恨，对民族英雄的赞叹等各种情感。而知识的掌握，也在不知不觉中完成，爱国主义情感得到加强。教师又安排了“今天我们如何爱国？”这样一个论题，由学生讨论，由此在讲课中对学生进行思想品德教育，从而达到德育的目的。

但是，多媒体教学只是教学中的一种辅助手段，它只是为我们教学服务的一种工具，不可能代替教师进行教学。如果不分形式、场合，环节，一味强调多媒体教学手段，则不但达不到预期效果，反而会适得其反。因此在历史课堂上运用多媒体教学应注意以下几个方面。

1.多媒体材料的合理选择

多媒体集图片、声音、文字等于一体，能够激发学生兴趣，但其材料的选择不是片面追求画面内容的趣味性，而应针对教学内容，针对教学重点、难点，对材料进行适度选择，在运用直观、形象的材料的基础上，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而有利于教学。

2.注意多媒体教学与传统教学的有机结合

多媒体教学并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学的创新发展。无论教学手段多先进，发挥着教学辅助作用，只有把这两者有机结合，才能达到课堂教学的最优化，发挥多媒体的特殊作用。在一堂课中，如果过多应用多媒体，则反而会喧宾夺主，影响学生对知识的掌握，起到事倍功半的效果；再者，评价一堂课效果好坏，并不在于使用的是传统教学手段还是多媒体教学手段，也不在于多媒体运用的多少，重点在于所运用的教学媒体与教学内容、教学方法是否契合，相协调，是否有利于对教学内容的掌握。（如《三国鼎立》这课，虽由学生上网查找，但教师给出了具体内容，切口小而准，避免了学生盲目查找。）

随着教学理念和新课程改革的推进，多媒体教学手段在课堂的运用还会得到进一步的推广，也会焕发出越来越大的魅力，但运用多媒体教学应注意课堂节奏和教学氛围，避免教学过程中“人”的缺失。挑选合适内容，在适当时机，适量使用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥出多媒体的最大功效，使其真正达到提高教学效率的目的，更好地服务于知识教育与素质教育。