中职校化学学案设计原理

李小丽

摘要： 本文从中职校化学学案设计的基本原则，学案教学的实施过程等两个方面来阐述化学学案设计的原理。

关键词：化学学案； 基本原则； 实施过程

中职校学生在学习方法和能力上已经具备一定的自学能力，还有对新知识的渴望也比较强烈，于是教师可以有效的运用学案教学，而不再是忙于板书，学生也可以不再忙着记笔记，这样就使得学生拥有更多的时间来思考，来体验科学研究的整个过程，进而可以很好的激发学生对化学课程的兴趣点，实现学习方式的真正转变。所以，依靠教材、学案、教师及学生之间的新型关系建立起来的学案教学，在日常的化学教学中的应用都具有非常重要的作用。

一、学案设计的基本原则

1 注重以人为本

教师在教学的过程中，一定要注意以人为本。只有在教学活动中，充分的考虑和发挥学生的主体作用，使他们有自己的兴趣、爱好和追求，才能更好的发挥他们的主观能动性，激发他们的学习潜能，取得较好的学习成果。因此，学案在设计上，也应该充分的考虑到作为主体的学生的意愿、情感和观念，使他们在学习的过程中，能发挥主观能动性，借助自身的优势，更加自主的进行学习。

2 强调先学后教

在学案的设计当中，要注意充分的调动学生的思考积极性，教师应该在每节课之前让学生自己进行预习，在预习的过程中认真的思考，发现问题。在课堂上，学生认真的听老师的分析，如果还有没弄懂的话，应该在课堂上提出来，和老师同学共同分析寻求答案。在这个过程中，学生也能体会到学习的快乐，老师也能从学生提出的问题中，了解到学生对于学科知识的掌握程度。强调先学后教，更能发挥学生的学习能动性。

3 重视能力发展

学习的过程是能力培养的过程，认识这一点很重要，在学习前先要明白学习的目的才能制定相应的教学计划。学以致用，在现在这个高速发展的信息时代，需要的是能够认识世界，解决问题，应对挑战，勇于创新的智慧型人才，而不是一个只装知识的书架，只是学习书本知识，不会理解消化，不进行创新是不行不通的。所以在学案的设计上，要将发挥学生的主体性，着重能力的培养作为重点内容。在教学过程中，按照学案的设计，以培养学生自主学习能力为出发点，通过激发学生的学习兴趣，诱导式学习的方式，达到教育的目的。

4 追求过程高效

高效率教学是就是用有效的时间达到最好的学习效果，这是目前强调的教学方法。因为现在的课时安排很有限，要在有限的时间内很好的完成教学任务，掌握丰富的化学知识，就需要高效率教学，在有限的课堂四十分钟内让学生掌握更多的知识，实现学习的最优化。课堂能掌握的知识就在课堂完成，精炼的学案设计有利于提高学生接受知识的能力，也可以减轻学生的学习负担，让学生脱离题海战术的模式。在学案设计上要以此为核心，通过合理的设计，用科学的教学方法，充分发挥学生抽象概括的思维能力和灵活运用的思维能力，在最短时间内完成知识的传授。

二、学案教学的实施过程

1 课前预习，依案自学

前苏联的著名教育专家维果茨基曾言：“只有能够走在前面的教学，才是好教学。”这就是说，教学需要做的，就是将学生潜在的能力水平，转化成现有的能力水平，通过教学去创造新的发展区。[1]

学生在上课之前，需要先进行预习，通过预习来发现问题，然后通过教师的讲解来解决问题，获得知识。而我国古代教育家孟子则主张的是：“教”并非整个教学过程的起点，“学”才是，应该先“学”后“教”。这其实就是要求学生掌握一定的预习能力。而宋代的教育家则指出：学习应该是学生自己去完成的事情，任何一位优秀的教师都是不能够代替学生去完成学习的。

2 课上讨论，教师点拨

教师应该将课堂交还给学生，培养学生的自主思维能力，引导学生开展自主学习。在这个过程当中，教师还应该积极组织学生开展小组讨论，在讨论过程当中充分展现自己的思维过程。在学习过程当中，教师应该是学生的引导者和合作者，而不是高高在上的“权威”。不管是新课讲授，还是习题复习，教师都应该与学生一道讨论问题，及时捕捉学生不自觉中产生的思维闪光点，并做出积极的鼓励与引导，开展平等的交流与沟通，确保课堂上有良好的互动过程，这样才可以实现最大程度的信息共享。

教师要按照学生实际讨论的结果，来判断是否需要做出进一步的解释，并在此基础上提出新的问题，将知识点延展到新的领域当中，举一反三。而在这个延展的过程当中，学生也必然会产生新的问题，而对此教师要做的就是鼓励学生提出问题，引导学生解决问题。

3 巩固练习，扫清障碍

学生在基本掌握了知识点之后，需要做出分层次练习。按照不同学生所掌握的知识情况，可以将练习题目分成三个相对应的层次，分别是低、中、高。针对存在学习困难的学生，可以要求其完成基本题，而学习中等的学生，则可以要求其完成变式题以及综合题，而学习能力比较好的学生，则可以要求其完成一些能够培养发散思维的练习题。学生思维能力的培养，和习题质量之间存在着直接的关系。而课堂时间也是有限的，这就需要在问题设计过程当中仅仅抓住主要的知识内容，科学组织问题，重视的是质量，而不是数量。同时还要看问题是否能够契合启发式的教学原则。如果教师问题设计合理，就可以起到触类旁通的效果。不然，就会极大的降低课堂教学的实效性。在这个过程当中，教师还应该多在学案当中组织一些难度较高的问题，供学生自由选择。

4 当堂检测，及时评价

在课堂练习之后，教师为了确认本堂课学生的学习效果，还需要做出有针对性的检测。这种检测不需要过多的题量，通常够 5 分钟即可。部分课例可能没有立即测验的条件，这样就应该采取师生共同评价的方式来完成检测。在课堂学习的过程当中，学生不仅需要掌握知识内容，同时还要掌握一定的学习方法。所以，当堂检测也就不仅要针对学生的只是内容掌握情况做出测验，同时还要正确评价学生的学习方法，并注意引导学生去体会化学在日常生产与生活当中所能够起到的重要作用，以及学习化学的必要性。

参考文献

[1]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福州：福建教育出版社，1990

（作者单位：泗洪县教师进修学校）