提炼单元主题 实施拓展阅读

冯玉娟

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但由于农村小学所处的地理位置和经济条件的限制，小学生的课外阅读离我们的目标还是很遥远。为此，在带领学生进行拓展性主题阅读教学时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择。

一、尊重学生主体，精心选择主题

新课程实施后，很多教师也都知道大量阅读的益处，也要求学生多看课外书，也有想给学生们指点课外阅读的。但是对于如何指导，由于受自身能力的限制，显得是心有余而力不足，导致学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。学生更多的是课外漫无目的地乱读，由于没有目的，就没有多大的效果。还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动脑的漫画书。但每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。因此，选择读书的内容也是不一致的。为此，老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下之后，用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番，特别是对每个单元的阅读主题进行梳理，并让学生根据自己的喜好，对本册教材所定的主题性阅读进行选择。

二、提炼单元主题，进行课外延伸

所谓拓展性主题阅读，是指教师在课内根据每个单元的专题，和学生一起提炼出“主题词”，也即围绕每个单元进行主题教学，在进行单元主题教学的同时，列出与本单元主题相关的课外可供学生阅读的文章或书籍，让学生在学完一篇课文后，把课内教师指导的阅读方法用到课外阅读中去，即课内向课外延伸。

如在教学《穷人》一文时，对于桑娜的心理活动描写，教师就应该引领学生进行细致地揣摩，让学生在这些描写心理活动的词语中去感受桑娜的内心活动，从而进一步感受桑娜那种在自家条件非常艰苦的情况下，仍然把西蒙的两个孩子抱回家抚养的善良品质。上课时，我围绕读一读，圈一圈，品一品，写一写四步骤进行指导，把桑娜那种内心的矛盾的词语通过读、圈、品和进一步地写感悟，体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩子的决心。在课内指导的基础上，再引导学生学习相关的课外文章或书籍，如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》，让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上，比如《绿山墙的安妮》一文中，安妮那种思想和心理活动的描写就特别细腻，一下就把学生给吸引住了。

三、坚持举“三”反“一”，形成提炼技能

关于语文教学要举三反一的阐述是很多的。有专家认为，“举一反三”与“举三反一”体现的是两种完全不同的教学思想，也是两种不同性质的教学策略。“举一反三”是一种原始的、简单的、低级的训练方式，“举三反一”人类所特有的天赋，是一种主动的、复杂的、高级的发现式的学习方式。诸多的论述有很多，是是非非暂不做诊断。笔者只是想说，一个单元有三四篇或者更多的课文，这其实是“举三”，这一点不难理解，关键是“反一”。苏教版国标本五年级下册第四单元有三篇课文：《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》。阅读此册教材可以发现，三篇文章无作者，经了解是教材编委们亲自操刀。这三篇文章的内容不难理解，稍作引导，学生便能获知。到底此组文章，举其三，反何一呢？这组课文，前两篇是国内外古代的帝王坟墓，其文化样式便是坟墓文化。从活着时就为自己修建那么壮观坟墓的帝王，可以看出帝王的浪费与自私，虽然建造坟墓能反映出当时人们的创造创新，如从埋葬活人至用兵马俑替代是伟大的人性创新、从现在还搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧，但通过学习用音乐装饰的维也纳之后，学生们应该发现人类真正需要的文明、创新是什么？这一哲思，也就是学习这一组课文从价值方面要反的第一个“一”：“人类需要的真正文明、创新是什么？”这三篇文章都是以“资料+理解+想象”写出来的，其实这一形式可以写出好多美文。这就是从写作技巧、技能方面反的第二个“一”。另外，对于绝大多数小学生包括老师来说，他们真的没有去过这三个地方，课堂中要给学生一个远行的目标，未来如有可能去了这些地方，别忘记书写自己心中的《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》。一个人一定要有书写自己行万里路的思想，我把此定义为这一单元第三个反“一”，即从长线写作思想层面，给学生一个思想。这一思想看似是虚的，其实是实的。也许一个班没有一人会完成这一任务，也许一个班只有一人完成了。不管什么样的结果，老师没有反这个“一”，肯定是教师的问题。老师在课堂中引导学生反了这个“一”，长大了的学生没有做到，那责任不在教师。

总之，开展小学拓展性主题阅读的实践研究，对农村小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。实践研究证明对小学语文学科拓展性主题阅读方法的指导、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作对改善学生课外阅读无序状态、无主题问题，规范学生语文课外阅读活动，增强课外主题阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。