浅谈小学数学教学中的合作学习

张惠

摘 要 转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。文章就“合作学习的实践意义”、 “培养合作能力和习惯”和“合作学习的实施策略”等三方面，阐述了在小学数学教学中进行合作学习的方法、要领及评价策略。

关键词 合作学习 合作意义 合作能力 合作方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0057-02

我从事小学数学数学多年，在教学实践中，发现部分教师对课程理解认识不一，教学中会出现一些不和谐的地方。对课堂学习小组的划分随意，组织散乱，设置的问题缺少探究的价值，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成相当一部分课堂教学中的合作学习仅仅停留在形式上。这样，就谈不上真正意义上的合作，如何才能有效地组织学生合作学习，让合作从“形式”走向“实质”呢？下面我简单谈一些心得和体会。

一、合作学习的实践意义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

二、培养合作能力和习惯

合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养。

1.学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，教师可提出与日常生活中有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题。通过一系列的主动收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等实践技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。

例如：小学数学六年级活动课《节约用水》，就需要学生课前收集资料：“世界水日”是哪一天？世界上水总量是多少？其中淡水资源占几成？中国水资源怎样？人均用水量是世界人均用水量的多少？我们学校月用水量是多少？你们家月用水量又是多少？如果我们每天节约1滴水，一年共能节约多少水？够多少人使用一年？……

2.学会倾听、表达。“学会倾听”就是学会在与人交流时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴。学会倾听是合作的前提。合作小组成员须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。

例如：我在教学《相遇问题》时，“已知两车的速度和相遇时间，求两地的距离”，怎样理解“速度和”这个含义呢？问题提出后，学生分组探究，之后，在全班各小组汇报时，学生语言表达跟不上思维，却一时说不上来而“急死人”的场景。我看到这种情景，投去一个鼓励的微笑：“没关系，好好想想，慢慢说。”学生鼓起勇气，走到黑板前，拿起粉笔，边画线段图边解释。在交流过程中，学生们终于领会了“速度和”的含义，这远比教师个人的讲述要有效得多。

3.学会辩论与思考。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法，辩论对于小学生来说十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达等能力。

例如：我在教学《质数和合数的认识》时，判断“两个自然数相乘，积一定是合数”。有人认为对，也有人认为错，这时，学生展开辩论，有的学生说：“是对的，3乘5等于15，15是合数；两个合数相乘，积就不用说了，肯定是合数。”有的说：“一个质数和一个合数相乘，积也是合数，如11乘4等于44，44是合数，所以是对的。”又有的说：“我们有不同的看法。1乘7还得7，7是质数。所以这题应该是对的。”还有的说：“你们没有考虑周到，0也是自然数，0乘任何自然数都等于0，而最小的合数是4，我们认为这题是错的。”同学们经过辩论，意见不一。希望从我这里得到答案。这时，我告诉学生这道题是错误的，说明理由后，学生们重新审视自己的选择，获得正确的观点。

4.学会总结与评价。评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单地评价，并用小五星或小红旗给予奖励。

三、合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断去探讨、研究。下面我结合多年的教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学地组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

2.以小组集体的学习效果，作为评价的依据

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

3.教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4.小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。培养小组成员建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要靠一点一滴的积累，相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

（责任编辑 刘 红）