新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

李全茹

摘 要： 阅读教学是小学语文教学的“重头戏”，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。在教学过程中，教师要锁定文本语言，培养学生欣赏与评价的能力；珍视学生的独特体验，鼓励学生畅谈感受；注重发展学生的思维，培养学生的想象能力。

关键词： 小学语文阅读教学 欣赏 体验 想象

阅读教学是小学语文教学的重头戏，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小学语文教师应切实把握新课改精神及新课程理念，努力优化教学策略，提高小学语文阅读教学效率。

一、锁定文本语言，培养学生欣赏与评价能力

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。在此理念指导下，教师应锁定文本语言，引领学生反复咀嚼品味，体会事物的特点和人物的品质，培养学生欣赏和评价的能力。如教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，在指导朗读“聂荣臻将军精心照料日本小姑娘”这个片断时，笔者提出要求：“请同学们读一读具体描写聂荣臻将军动作、神态的语句，体会其中饱含的思想感情，并说说自己的收获。”学生经过一番思考，畅所欲言：“‘慈爱地拉、‘亲切地问、‘和蔼地说、‘和善可亲等神态、动作描写，具体地表现了聂荣臻将军对两个日本小姑娘的关心、照顾，是发自肺腑的，是真诚无私的。”“‘拉到怀里、‘用小勺一口一口地喂饭等细节描写，表现出聂将军并没有因为这两个小姑娘是日本人而存有半点偏见，他完全将日本小姑娘当做自己的孩子了。”“聂荣臻将军像孩子的父亲一样慈爱，像孩子的母亲一样温柔。两个日本小姑娘失去父母成为孤儿，真是天大的不幸；但她们能够遇上聂荣臻这样具有菩萨心肠的人，又是万分幸运的，也是非常幸福的！”……听了学生的发言，笔者非常佩服学生的思维与表达，趁机安排学生通过再一次朗读，走进文本，走进聂荣臻将军的内心世界：“现在，请同学们抓住描写聂荣臻将军的神态、语言、动作等的语句，朗读想象他精心呵护、照料两个日本小姑娘的情景，体会他仁慈的心肠、宽广的胸襟，感悟他的高风亮节。”

在这个教学片断中，笔者引导学生抓住聂荣臻将军的神态、语言、动作等方面的细节描写，感悟人物的内在品格，使得聂荣臻将军的高大形象栩栩如生，令人敬仰。值得一提的是，笔者还注意引导学生抓住美穗子从“惊恐”到“亲热”的变化细节，从另一角度体会聂荣臻的高风亮节，使得人物形象更丰满。笔者通过这样三条途径贯彻课程标准精神，达到预设的教学目标：其一，充分信任学生，给予他们充裕的时间，促使他们敢于思考、乐于求异、善于表达；其二，注重引导学生抓住人物的外表——动作、语言、神态等，体会人物丰富的内心世界，感悟文字包含的思想内容；其三，不但要求学生说出自己朗读思考的收获，而且要求他们讲出相关答案的依据、理由，做到不但“知其然”，而且“知其所以然”。

二、珍视学生的独特体验，鼓励学生畅谈感受

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。在阅读教学中，教师要尊重学生的独特体验，鼓励学生畅谈感受，实现思维碰撞，发展学生的语言表达能力。如教学《夜晚的实验》一文时，在第二课时的最后一个环节，笔者安排学生结合斯帕拉捷发现蝙蝠夜间飞行的秘密这一事实畅谈感受。学生兴致勃勃，跃跃欲试，积极地表达自己的感受：“成功需要付出持之以恒的努力，没有人能随随便便成功。”“功夫不负有心人！斯帕拉捷常常观察蝙蝠夜间飞行的情况，又通过多次实验来验证自己的猜想，终于揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。”“斯帕拉捷具有很强的好奇心。是好奇心驱使他不断地思考、不断地探索，引导他一次又一次实验，直到成功。”……这是笔者引导学生“畅谈自己的收获”时的一个片断。在学生比较深刻地理解了课文主要内容的基础上，笔者没有简单地揭示课文中心，要求学生向斯帕拉捷学习哪些精神，而是让学生畅谈自己的收获。学生在畅谈自己的收获的过程中，加深了对课文内容的理解，激起了对斯帕拉捷的崇敬之情。如此处理，既做到了“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，又做到了“尊重学生在学习过程中的独特体验”。如果笔者对学生进行简单的灌输、生硬的说教，教学效果将大相径庭。

三、发展学生思维，培养学生想象能力

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力……”一些课文对某些内容写得简略或有意不写，为读者留下想象的空间，这是一种“留白”艺术，这种“留白”存在于文本中的词语、句子、段落、篇章及标点符号中。教师应抓住这些“空白”，引导学生结合文本内容和现实生活进行推测、想象，补充“空白”内容。这样既能丰富文本的内涵，又能激活学生的思维，培养学生的联想及想象能力。

此外，小学语文课本中编者还遴选了诸多优美诗词，这些经典诗词语言洗练、意境优美。教学中指导学生运用记叙、描写的方式把诗词改写为记叙文，能够锻炼学生的想象能力，加深学生对诗词的理解，提高学生的书面表达能力。如教学刘禹锡的《望洞庭》、程颢的《春日偶成》、叶绍翁的《游园不值》、志南的《绝句》、辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》等诗词时，可以让学生想象诗句描绘的景色或叙述的场景，然后用生动形象的语言把想象到的内容写下来。通过想象，将一首简短的小诗改编成一篇动人的故事，在改编的过程中，既加深了学生对诗词的理解，又训练了学生的想象能力和书面语言表达能力，可谓“一举多得”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.