提高书面表达能力的有效策略

郭芝云

随着新课程标准的实施，在高考英语考试中书面表达题25分占试题比例的六分之一，如此大的比重受到师生的足够重视。写作部分学生写就能得分但不易得高分因为高考评分标准强调了内容要点的齐全性，语言表达的多样性， 语意的得体性和连贯性。这标准对考生来说是一种挑战；如何提高英语书面表达能力笔者认为应从以下几方面做起：

一、培养学生对书面表达产生兴趣是基础

英语高考百分之八十的成分考学生英语知识综合运用能力而百分之二十考查学生心理素质；作为指导高考的英语老师，笔者认为应指导学生克服在英语写作存在的问题，培养他们对写作产生兴趣。一方面，学生要有初生牛犊不怕虎的精神，鼓励其树立自信心，戒掉自卑感。另一方面，提倡学生用英语思维，用英语交流，经常用英语写日记；采取循序渐进的原则从而达到对写作产生兴趣的目的。

二、以高三英语课文复习为依托进行全方位写作训练

高三英语复习以课本复习为主，课文是课本复习的重点；结合课文复习教学，抓住高考书面表达的重点和难点，采用多角度、全方位进行训练来提高书面表达能力。

（一） 多读多背课文中的好片段，为提高书面表达能力奠基。“熟读唐诗三百首，

不会做诗也会吟。”英语学习也是如此。“熟背文章三百篇，书面表达保过关”。平时，笔者从复习课文中挑出精美片段、好句子、和英语谚语让学生在早读时熟背，不仅培养学生具有流畅的语感，也为写作奠定了坚实的基础。

（二） 做好单词和短语复习，为英语写作扫清障碍。单词和短语复习并不是简单的照本宣科而是采用多种方式结合构词法、同义词、反义词、名词可数和不可数区分以及典型例句分析等等来掌握词和短语；联系到教学要求学生平时注意一词多义、旧词新意以及一词多种词性方面的复习。例如：hit作为动词表示“打击”而用作名词则是“轰动一时的事件”；straight副词和形容词同形；学生高三复习时应多归纳总结做到有备无患。每天提倡学生用所学的词和短语造句，提高表达能力 ；同时抽出一些时间进行检测掌握情况，发现问题及时弥补，为书面表达扫除障碍。

（三） 做好汉译英练习，为写作提高铺平道路。当前，英语考试采用标准化题型，许多高三英语老师在高考 复习中 忽视汉译英这一题型采用单一高考题型；笔者针对剔除此现象，在课堂上针对所复习的单词和短语精心设计多种题型练习简单句式和复合句型，帮助学生灵活运用句式结构和一句多译为书面表达提高铺平道路。

（四） 以课文为依据，进行多种形式写作训练。学生对课文理解的基础上，先用英语句子概括各段内容；在此基础上，总结文章的中心思想；这样完成了基本英语读写任务。随后对所读文章采取改换文体或者人称的改写和缩写任务；最后对照文章内容出一篇与高考书面表达相当的写作训练，提高学生运用语言写作能力。

三、限时训练促书面表达能力提高

根据教学大纲和考试大纲的要求，高中生书面表达测试主要以指导性写作为主同时兼顾开放性的特点；考生在三十分钟内写出一百词左右的书面材料。若完成这一任务，平时限时训练显得很重要；在训练时当场给写作内容和要求，让学生在限定时间完成，促使学生瞬间捕捉信息，快速领悟信息，迅速表达信息，提高表达能力。平时限时训练应注意文体的多样性；立意、时态、人称等的正确性；卷面的清晰整洁性和字体的匀称性。学生还应明白书面表达即不是汉译英，也不是汉语作文，要做好材料信息整合后，展开思维和想象力运用所学的英语知识准确表达意思；写作初期，每次时间可放宽点，经过一段时间训练后随着学生写作能力提高，训练时间应按照要求来完成绝不能养成拖拉习惯。

四、写日记和搞摘抄做好写作知识储备

在高三复习阶段，学生时间紧，任务达；针对不同的学生采取不同的方法；中上等学生利用零星时间做好英语日记，强调“天天写”；初始阶段要求每天写一二个准确的句子为写作奠定基础；通过一段时间的练习，学生表达能力越来越强，日记也越来越长且能灵活运用高级词汇和精美句式；潜能生英语底子薄，搞好优美句子摘抄很重要；起先，让他们摘抄优美句子和谚语并且多背诵；这就为语言储备打好基础；中级阶段，摘抄高考范文并隔天写日记，提高英语运用能力；后期阶段，随着自觉写作习惯的形成，他们就开始和 中上等生同步了。

五、合作互动培养书面表达运用能力

学生写一篇英语作文后，都会有相应的收获；若达到此效果， 老师及时批改是关键 。笔者采用师生互动 、小组合作学习的批改作文模式。首先学生作文完成后，指定一二篇具有代表性的作文作为例文进行评析；让学生从书写、内容和语言三方面进行剖析，不足之处老师做以补充达到师生互动之目的。为了营造一个合作学习的良好环境，提高学生独立思考能力，完全实现“以学生为中心”的教育理念，采取小组合作学习，有利于营造“民主和谐”的氛围，小组成员畅所欲言，互相交流，有利于思想升华，观念更新，从而减轻教师负担；具体做法是将全班学生分成十五个小组，每个小组成员水平层次不相同，基础最好的学生担任组长；写作之后，学生先对照范文和评析的代表性作文对表达有误之处进行自我修改；然后小组之间按书写、卷面、内容和要求四方面进行打分和评析；主要是从作文中寻找语言表达错误进行纠正；一些典型错误小组做好记录以便下次不再出现；异议之处，组长确认，请教老师。通过小组作文互动，组员们提高了自信心，激发了写作的兴趣，达到了“一石击两鸟”之效果为英语写作和短文改错能力提高奠定了基础。

总之，高考英语书面表达能力的提高并非一日之功，应从培养学生的写作兴趣、词汇的积累、素材的积淀、限时训练和学生合作互动五方面入手。

（作者单位：江苏省射阳县陈南初级中学）