浅谈幼儿诗之美

摘 要：幼儿诗是诗歌这个百花园中的一枝奇葩，它集语言美、意境美、情感美于一身，散发出迷人的芳香，能给幼儿多方面的美的享受，能让幼儿萌生对美的热爱之情，进而去追求美、创造美。

关键词：幼儿诗 语言美 意境美 情感美

幼儿诗是诗歌这个百花园中的一枝奇葩，它散发出迷人的芳香，能给人以多方面的美的享受。有时，它像一条清澈的山涧小溪，不停地流动着，发出悦耳动听的歌声；有时，它像雨过天晴的彩虹，色彩斑斓，美不胜收；有时，它像一个活泼好动的小孩，蹦蹦跳跳的，惹人喜爱，有时，它像一位娇羞的少女，怀抱着琵琶，半遮着面，令人遐想无穷；有时，它像一杯醇香的美酒，沁人心脾，让人陶醉其中，回味无穷……幼儿诗给人的这些美感主要表现在语言美、意境美、情感美三个方面。

一、语言美

幼儿诗是适合幼儿听赏、诵读的自由体短诗，由于其接受对象幼儿的生活阅历浅、掌握的词汇不多，因而区别于一般的诗歌。幼儿诗对语言的要求更高，它的语言首先必须是浅显、形象、凝练的，其次它的语言必须是优美的，其语言的美感主要体现在以下几个方面。

（一）语言的音乐美

富于音乐性是诗歌的本质特征，幼儿诗歌更是须臾不能离了音乐美，否则幼儿诗将失去存在的价值。幼儿诗常用反复的手法以及叠音词、象声词等，使诗的语言具有回环往复的音乐美。如郑春华的《新来的小朋友》：“新来的小朋友，/快不要哭！/你看小熊也不哭，/你看小猫也不哭，/不哭不哭都不哭。”作品通过词、句式的反复，造成了声音的回环美，幼儿易懂易记，乐于接受。又如寒枫的《轻轻》：“轻轻的云朵，/轻轻的风。/轻轻的柳条，/轻轻地动。/轻轻的小船，/轻轻地划，/轻轻的桨声响不停。/我轻轻地唱支划船歌，/‘轻轻是我，/我是轻轻。”这首幼儿诗为幼儿描绘出了一幅优美轻盈的图画，叠音词“轻轻”的反复运用，形成了小诗独具一格的音乐美，给人以轻柔如梦的美感。再如台湾儿童作家林焕彰的《青蛙》：“青蛙只会唱一首歌，/从头到尾都是：/呱呱呱！呱呱呱……/呱呱呱！呱呱呱……/整个夏天晚上的田野，/都是他们的歌声，/呱呱呱！呱呱呱……/呱呱呱！呱呱呱……/像很多孩子在教室里/大声讲话，大声讲话……”这首诗就是运用摹声法的佳作，它模拟了青蛙的声音“呱呱呱”，并反复运用，使诗充满了音乐感，能强烈地感染小读者。

著名儿童诗人金波指出：“当你为幼儿构思一首诗的时候，你要考虑到伴随‘声音之流展现出一幅一幅连贯的画面，组成‘声音的图画。”上述三首幼儿诗正是通过连贯的“声音的图画”，把幼儿引入了美妙绝伦的诗画之中，让幼儿久久地沉浸在一种自然和谐的节奏美和韵律美之中，流连忘返。

（二）语言的动态美

“幼儿的心理特征决定了他们不能长时间安静地进行审美活动，幼儿的语言发展水平也决定了他们不可能精确地描述审美对象。幼儿文学应该充分考虑到这一审美特点，避免枯燥、静态的描写。”①幼儿诗作为幼儿文学的一种，也应充分考虑幼儿的这一审美特点，应多一些动态的描写，使其具有一种动态美。诗人要追求这种语言的动态美，则需花工夫锤炼动词。“只有炼出具体生动的独具美学内涵的词语，才能使‘意具有感染人的力量。”②如周晓荣的《太阳蹦上来了》：“太阳娃娃高兴了，/一个跟头/蹦上了高高的蓝天……”中的“蹦”字，用得非常生动传神，极富动感，写出了太阳喷薄而出的一刹那的壮观景象，给人以极大的审美享受。又如林武宪的《阳光》：“阳光，在窗上爬着，/阳光，在花上笑着，/阳光，在溪上流着，/阳光，在妈妈的眼里亮着。”这首小诗的语言非常浅显凝练，诗人用“爬”、“笑”、“流”、“亮”这四个准确形象的词来描绘阳光，使其具有强烈的动感，非常契合孩子的审美心理。像这样的例子不胜枚举，幼儿诗总是用富有动感的事物来吸引幼儿的视线，打动他们的情感，让他们获得富有动态的美感。

（三）语言的色彩美

幼儿诗虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言的描写，唤起幼儿相应的联想和情绪体验，使其如临其境、如见其人、如触其物。如幼儿诗《家》：“蓝蓝的天空是白云的家，/密密的树林是小鸟的家，/绿绿的草地是小羊的家，/清清的河水是小鱼的家，/红红的花儿是蝴蝶的家，/快乐的幼儿园是小朋友的家。”这首诗歌语言朴实、浅显易懂，从一个全新的角度来概括事物的依属关系，诗歌巧妙地运用了叠音词，读起来朗朗上口，极富音乐美。此外，诗歌还为幼儿描绘了“蓝天白云”、“绿草红花”等一幅幅色彩绚丽的图画，给幼儿带来了赏心悦目的视觉美感享受。

综上所述，幼儿的思维方式决定了幼儿诗的语言要尽可能形象，把人物或事物的声音、色彩、动作等鲜明具体地突显在幼儿面前。只有这样，幼儿头脑中才会出现具体的形象，产生切身感受，进而理解幼儿诗的内容，获得语言的美感。只有充分感受语言美，才能进一步领悟作品的意境美、情感美。

二、意境美

意境美是诗歌追求的最高艺术标准，诗歌贵在意境，没有意境的诗不是好诗，幼儿诗也如此。“所谓意境是指作品中所描绘的生活图景与所表达的主观情意融合一致而形成的一种艺术境界。通俗地讲，就是情景交融使人得到的一种画面形象之外的更丰富的艺术震撼。”③幼儿诗的意境美主要表现在形象美、想象美、稚拙美等几个方面。

（一）形象美

幼儿的思维特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，所以表现幼儿诗优美意境的常常是具体可感的形象。这些形象可以摸得着，可以看得见，可以听得见，能引起幼儿的联想和想象，让其进入情景交融的艺术境界之中。如《小袋鼠》：“小袋鼠，小袋鼠，/蹦蹦跳跳上学校。/小袋鼠，告诉我，/上学怎么没书包。/小袋鼠，眯眯笑，/拍拍肚皮叫我瞧，/前面这只皮口袋，/就是我的大书包！”这首诗为幼儿描绘了一个动感十足、鲜活可爱的小朋友熟悉和喜欢的袋鼠形象。又如冯幽君的散文诗《春雨沙沙》：“春雨沙沙，春雨沙沙……/ 沙沙的春雨，像千万条丝线飘下……/穿梭的燕子衔着雨丝，织出一幅美丽的春天图画：绿的，是柳叶；红的，是桃花。还织出一条清亮的小河，河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴。河的对岸，一座小山。山坡下，有播种的农民；山坡上，有植树的娃娃……/啊，多美的图画！”这首诗为幼儿描绘了一幅美丽的春天图画，画面感极强，它充分调动了幼儿的多种感官，能让幼儿感知其所描绘的“沙沙响的春雨”、“绿柳叶”、“红桃花”、“摇动着尾巴的鱼儿”等形象，这些形象鲜明、具体、生动可感，极富美感，能给幼儿丰富的审美感受，能让幼儿在潜移默化中萌生对大自然的热爱之情。由此可见，幼儿诗的意境美“应该而且必须包含着具体形象的内容，才能使孩子对语言、画面之中的情趣有所领悟”④。

（二）想象美

幼儿的想象力非常丰富发达，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。幼儿诗必须以符合幼儿心理的丰富想象来营造优美的意境，这种意境总是饱含幼儿情趣。比如黎焕颐的《春妈妈》：“春，是花的妈妈。/红的花，蓝的花。/张开小小的嘴巴。/春妈妈，/用雨点喂她……”这首诗描绘了春雨润花的美好景象，意境清新优美，诗人巧妙地将抽象的时令“春”拟人化为慈祥的妈妈，很符合幼儿的具体联想方式，这种联想的产生是从幼儿已经具有的生活经验中来的。在孩子的心目中，自己是吸着母亲的乳汁长大的，那些花同样也是吃了春妈妈的“乳汁”才长大的。诗人正是熟悉幼儿富于想象的心理特征，才给他的作品插上了想象的翅膀，使其具有迷人的美。又如张国南的《春天是这样来的》这首诗为幼儿描绘了一幅春意盎然、清新瑰丽的迎春图，诗歌运用了丰富的想象，把“小溪”、“柳枝”、“春笋”拟人化，它们分别唱歌、跳舞、放鞭炮来迎接春天，这些描写完全是幼儿式的想象，也非常契合幼儿的心理，富有幼儿情趣，能让幼儿感受到诗歌中所流露出来的喜悦之情。像这样的例子不胜枚举，因为有了符合幼儿心理的想象，幼儿诗才呈现出一种独特的美，才能给幼儿留下丰富的想象空间，令其回味无穷。

（三）稚拙美

“稚”与“拙”是幼儿固有的天性，幼儿特有的稚拙在诗里出现也会造成幼儿诗特有的意境美，这种美是原始的、质朴的美，如张秋生的《半个喷嚏》写一个孩子想打个喷嚏，“由于奶奶的打岔，他再也打不出下半个喷嚏”，于是他“又叫又嚷，要奶奶赔他半个喷嚏”。“他和奶奶怄气，从早晨一直闹到夜里”，最后，他感冒了，一连打了二十个喷嚏。这首诗生动地描写了幼儿的稚拙行为，充满了幼儿情趣，具有一种独特的美。又如陈尚信的《鼻子吃蛋糕》：“这块蛋糕，/我舍不得吃它，/要等爸爸妈妈一起尝。/我让鼻子先尝一点儿，/反正小鼻子只会闻闻，/不会吃下。”这首诗所表现的稚拙更令人叫绝，作者深谙幼儿心理，把“我”写得异常可爱，“我”的一切行为，完全符合幼儿的年龄特点，读之，令人忍俊不禁。由此可见，幼儿诗的作者总是俯下身来观察幼儿的行为，并将其融化在作品中，使作品充满了稚拙美。

总之，意境给人的美是无穷无尽的，也是缤纷多彩的，意境就是幼儿诗的生命。有了意境，幼儿诗才会充满活力与生气，才能给人美的享受。

三、情感美

古人说：“诗言志”，“诗者，吟咏性情者也”。抒情性，是诗歌本质的艺术特征。诗歌常通过抒情的方式打动读者，呈现出一种动人心魄的情感美。幼儿诗也不例外，洋溢着真情美感的幼儿诗，是幼儿精神的营养品，滋润着其幼小的心灵，让其获得丰富的美感。幼儿诗要做到从情感上打动读者，让其获得美的享受，必须做到以下几个方面。

首先，幼儿诗所抒发的应该是幼儿的情感，正如任继敏所说：“幼儿诗的‘诗情必须是能引起幼儿同情和共鸣的幼儿之情，如果忽略了幼儿的喜怒哀乐、渴望、追求，幼儿诗将不能为幼儿接受，那它就失去了存在的价值。”⑤优秀的诗作，常常从幼儿独特的视角出发，表达幼儿对自然、对生活的理解与感受，抒发幼儿的情感。如林焕彰的《日出》：“早晨，/太阳是一个娃娃，/一睡醒就不停地/踢着蓝被子，/很久很久，才慢慢慢慢地/露出一个圆圆胖胖的脸儿。”这首诗以幼儿的眼光来观察日出，以幼儿的心灵来感受这一自然现象，把日出描绘为“一个娃娃一睡醒就不停地踢着蓝被子，很久很久，才慢慢慢慢地露出一个圆圆胖胖的脸儿”，这种描绘非常新颖，充满了幼儿情趣，抒发了幼儿对日出这一自然现象的独特感受，能引起幼儿的共鸣。又如陶行知的《红叶》：“飞，飞，飞，/满天的飞。哪儿来这些蝴蝶？/原来是红叶。”这首诗完全是以幼儿的眼光来观察天空中飞舞的红叶，抒发的是幼儿的情感，丝毫不夹带“落叶惊秋”之类的成人喟叹。像这样的例子比比皆是，由此可见，我们在“创作幼儿诗时，一定要把握好幼儿的年龄特点，用幼儿的眼光观察幼儿的生活，从幼儿的心理特征出发，用幼儿的眼睛观察世界、感知世界，以一颗童心与世间万物对话、交流，让笔下的诗句展现童心的纯真美丽。”⑥

其次，幼儿诗所抒发的应是幼儿真实的情感，“由于幼儿的思维能力和语言水平不足，很难达到诗歌语言的要求，所以，幼儿诗大都是成人站在幼儿的立场上而创作的。作者往往让幼儿作为诗中的抒情主体，抒发幼儿的情感”，⑦如高洪波的幼儿诗《我喜欢你，狐狸》这首诗源于一则古老的伊索寓言，但诗人一反寓言原本的寓意，他把反面“人物”狐狸，写成了聪明、机智的化身，令人耳目一新，作者站在幼儿的角度，直接地抒发了幼儿对“狐狸”的喜爱之情，“我喜欢你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人们怎么说，我，喜欢你”，其表达的感情真挚强烈，颇能打动人心。又如林焕彰的《小猫走路没有声音》，这首诗写小猫的妈妈用最好的皮为小猫做了一双鞋子，小猫爱惜它的鞋子，走路轻轻地轻轻地，不发出声音。诗歌把小猫和妈妈之间的那份真切的爱渲染得淋漓尽致，让人感叹不已，像这样的诗歌是能敲响幼儿的心弦，引起幼儿共鸣的。总之，“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人”。幼儿诗要想真正为幼儿所接受，必须以感情的真挚性来扣动幼儿的心弦。

再次，幼儿诗所抒发的应是美的情感。这种情感应是健康的，有利于幼儿茁壮成长的。如李昆纯的《爷爷和小树》：“下雪了，/爷爷给小树，/穿上稻草衣裳，/小树不冷了。/炎热天，/小树给爷爷，/撑开绿伞，/爷爷不热了。/爷爷，真好！/小树，真好！”这首诗用浅显的语言，告诉幼儿一个道理：你给他人一份关心、帮助，他人也会同样回报你，诗歌所蕴藏的这种朴实却又深厚的情感，如同一颗美丽的种子，播种在幼儿的心田，等待阳光、雨露出现，它就会生根、发芽，开出美丽的花朵，结出累累硕果。又如金波的《如果我是一片雪花》，这首诗写得非常美，犹如幽兰飘香，它用具体的景物抒发了爱的情感，孩子在欣赏这首诗时，成人只需引导一下，他们就会展开自己想象的翅膀，模仿诗中的句子来表达他们对亲人、老师以及小动物的热爱之情，爱的情感就这样产生了打动人心的艺术力量。由此可见，幼儿诗所抒发的情感应蕴含爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，幼儿只有在这些美的情感的滋润下，才能成为一个精神健全的人。

总之，幼儿诗只有抒发幼儿健康、真实的情感，这种情感才是真正的美的情感，才能为幼儿所接受，才能引起幼儿的共鸣，并打动幼儿。

四、结语

幼儿诗的美是丰富多彩的，幼儿诗总是用美的语言来营造美的意境，并抒发美的情感，其语言美、意境美、情感美常常融为一体，密不可分，呈现出一种整体的美，可谓“美韵无穷”，幼儿在优美的幼儿诗的陶冶下，必然能获得美的享受，萌生对美的热爱之情，进而去追求美、创造美。

①③⑥ 人民教育出版社中学语文室编著：《幼儿文学》，人民教育出版社2005年6月第1版，第12页，第10页，第109页。

② 李冬梅：《诗歌中的语言美》，《语文世界·高中版》2006年第4期。

④⑤ 任继敏编著：《幼儿文学创作与欣赏》，高等教育出版社2010年9月第1版，第183页，第170页。

⑦ 高格裼主编：《幼儿文学实用教程》，高等教育出版社 2006年5月第1版，第21页。

作 者：谢全霞，铜仁学院学前教育系讲师，研究方向：儿童文学。

编 辑：郭子君 E？鄄mail：guozijun0823@163.com