提高口语交际教学有效性培养学生口语交际才能

周国

摘 要：《语文课程标准》中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，可见口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。

关键词：口语交际；有效性；口语交际能力

一、语文口语交际教学的现状

语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力，但是目前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”，尤其是“说”的训练力度不够。如果我们不注意提高学生口语交际的能力，那么，学生写作能力的提高也会受到限制。因为口头语言是发展书面语言的基础，二者相互影响，相互促进。因此，培养学生口语交际的能力是语文教师必须重视的一项教学内容。其实学生上课认真听讲，积极思考，踊跃发言就是一个口语交际的过程。各科教学都是口语交际训练的阵地。但作为一项重要的能力，语文已经有目的地将它安排在了练习之中。

二、语文口语交际教学应注重的策略

语文口语交际与生活息息相关，从内容上基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类。在安排口语交际内容的时候，注重和生活紧密结合的同时，还注意和时代的交融，力求体现时代精神，反映国家意志。其实，口语交际教学中的情境是日常生活的复演，与原本的生活情境相比，一般课堂上的生活交际情境已经发生了变化。课堂中的口语交际，一方面指向生活实际应用，一方面它的场景又是戏剧化的，也就是说，它既是真的，又是假的，与游戏的性质相类似：游戏本身是假的，但玩起来是要当真的。一个特定的情境，让学生学什么？并不是简单让学生复演生活场景或片段，而是要通过设计带有戏剧化的活动，使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西。

六年级上册语文口语交际方面，就安排了介绍我国的一个民族、学会采访、学会申诉、学会解释、我喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、推荐一本书等内容，让学生模拟一定的生活场景进行交际，以培养和提高其口语交际能力。口语交际的基本特点是即时性和交互性。表达、倾听和应对是交际过程中的三个“链条”，缺一不可，口语交际教学就是要培养表达、倾听和应对能力。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。通过互动，才能真正实现多种信息的沟通、汇聚和融合。口语交际教学源于生活实际，又必然回归生活实际。在教学过程中，需要注意体现口语交际的系统性、综合性、互动性和实践性。

三、提高语文口语交际教学有效性的方法与模式

下面，我以“学会解释”为例。这个话题贴近学生的生活，大家对此都显得很有发言权。在我们的生活中，人与人的交往是不可缺少的。因此，这其中产生一些误会也在所难免。如果我们能够及时地进行解释，就可以大事化小，消除误会，使彼此之间的心灵相同，增进友谊。但如果我们不会解释，就可能因小失大，造成人与人之间的隔阂，破坏人们正常的交往。因此，学会解释是生活、学习中非常重要的一种交际手段。 “学会解释”表达的是争取权力、消除隔膜。在日常的生活中，我们经常会遇到被别人误会的时候，或者遇到需要向别人解释的事情，那么如何向别人解释呢？为了完成好学习任务，实现口语交际教学的有效性，学生以双重身份参与：既是言说者，又是倾听者，我巧妙地把听话、说话穿插起来，进行口语交际“四步曲”的教学，让学生在“实战”演练中获得应对的能力。

（1）听听故事。这是用富有童趣的故事，将学生引入口语交际的话题。在讲学会解释这个口语交际时，我可以这样导入：跃进小学六年级学生李栋放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”如果你是李栋，你该怎么办呢？听一听下面的两种解释，说说你有什么看法？通过两种不同方式的解释带来两种不同情况的比较，让学生理解学会解释是多么的重要，学会解释不仅态度要诚恳，而且解释要清楚，最好还要有别人的证明。

（2）想想问问。这是依据口语交际的教学要求，联系学生生活实际，引导学生回忆生活经验，开展访问活动，主动投入口语交际学习，让他们在宽松的环境中大胆地说，自由地说。在讲学会解释这个口语交际时，我通过师生相互质疑，相互讨论了这几个问题：你在生活中有没有被别人误会过？你在别人误会的时候是怎么做的？你有没有误会过别人？你是如何对待别人解释的？

（3）情境会话。这是组织口语交际的学习实践活动，提示方法要点，帮助学生在口语交际实践中顺利完成每次口语交际的学习任务。在讲学会解释这个口语交际时，我让大家既可以选择课本上提供的几个情境，也可以选择自己生活中遇到的一些实际情况，或者选择一个更好的话题，以小组为单位，演练一下。这样做有助于缓解学生紧张不安的情绪。当学生沉浸在活动之中，每个学生都有“一吐为快”的欲望，就可以趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听。

（4）经典回放。这是对每次口语交际活动的评价和加工，重现那些优秀趋向于完美的口语交际，引导学生意识到并反思学到一些策略。在讲学会解释这个口语交际时，我先让学生分小组分角色进行表演，引导大家进行评议，让学生知道“这样做比较好”“那样做有点问题”，然后让学生分小组分角色进行表演，引导大家进行评议；最后把那些优秀的解释组合成趋向于完美的口语交际，让学生体会那合情合理的解释。这样通过口语交际 “四步曲”的教学训练，就可以培养和提高日常生活中的口语交际能力，可以培养和提高思维能力，还可以实现说话与其他能力的同步发展。

口语交际能力的培养不能只依靠教材中安排的专项练习，在平时的阅读教学中，我们也应该重视学生口语交际能力的培养。口语交际能力是每个学生所应具备的能力，作为语文教师，应该在平时的课堂教学和各种活动中，采用适当的策略，创设情境，营造平等和谐的氛围，充分调动学生口语交际的兴趣，鼓励他们大胆与人交流，从而实现语文口语交际教学的有效性。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，

2005.

[2]朱家珑.口语交际：语文学习不可或缺[J].小学语文教学，2010（1）.