浅谈小学英语词汇教学中的情境设计

耿周霖

摘要：词汇是英语的基本单位，也是英文学习的重要环节，对于英语阅读、写作、交际都有着至关重要的作用。本文通过对情境教学的介绍，进而对小学词汇课堂的情境教学设计进行分析，阐述如何利用模拟真实情境、运用肢体语言、利用多媒体辅助教学这三种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：小学教学；英语词汇教学；情境设计

[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

在小学英语教学中，词汇教学是一个必不可少的重要内容，但是由于缺乏相应的语境，再加上小学生特有的好动、爱玩、注意力不能长期集中的年龄心理特征，致使小学英语词汇教学课堂经常枯燥乏味，教学过程进行的也非常不顺利。为了解决这些教学难题，一些小学英语教师和研究学者将李吉林老师提出的情境教学法引入小学英语词汇课堂，而关于如何设计好教学情境，成为众多教师不断研究和探索的新问题。

一、情境教学法的理论分析

情境教学法，即通过创设一种与教学内容相关的情境，将抽象的教学内容变得具体而生动，让学生在接近真实生活的情境中学习并掌握知识。在设计教学情境时，为了使情境能够有效，教师要充分考虑到情境是课堂教学的基本要素，应当紧密结合课堂教学内容，并且要符合学生的心理、年龄特征。一个有效的情境应当具备以下几个特征：

（一）贴近生活

著名教育家陶行知先生曾说过：“任何有效的教学过程都开始于对学生已有经验的挖掘和利用。”小学生由于刚刚度过童年时光，没有形成良好的学习习惯，对课堂的认知并不清晰，因此将教学课堂变得贴近生活，有利于小学生提高对英语词汇学习的兴趣。

（二）形象生动

小学英语词汇课堂的学生们年龄较小，没有形成理性的学习能力，教师设计的情境首先就应该是让学生能够感受到的、可见的，丰富学生们对词汇的感性认识，使学生有一种形象的思维。在感性认识的基础上，再向理性认识上进行转化，从形象的思维中提炼出抽象的英语词汇。

（三）紧扣教学

在设计情境时要体现出小学英语词汇教学的学科特点，紧紧围绕每堂课的教学内容进行设计，划分相应的层次，体现出每堂课的重点内容。同时，在不脱离教学内容的同时，教师在设计情境时应当充分发掘词汇教学的魅力，并将这种魅力融入到情境中展示给学生，激发学生的学习兴趣。

二、小学英语词汇教学中情境的创设

随着新课改的不断推进，在小学英语教学中，情境教学法越来越受到重视，尤其是在词汇课堂上，情境教学应用的更加明显。根据低年级小学生的心理特征和英语词汇教学的特点，教师要努力改变教学内容的单调性、抽象化，通过设计情境，使教学变得具有趣味性、具体化。

（一）模拟真实的生活环境

讲授英语词汇与其他科目教学不同，教师作为中介要通过语言来与学生实现相互联系，因此想要进行有效的情境教学，首先就是要创造学习英语的语言环境。虽然在课堂上模拟一个真实的生活环境比较困难，但是可以将一堂课分成若干个阶段，从小场景入手来达到模拟真实环境的效果。例如，在讲授“basketball”，“football”，“baseball”等球类词汇时，可以在课堂上准备相应的球类运动器材，让学生们可以感受到真实的物体，真实的生活环境，激发学生的兴趣，加深学生对词汇的记忆。

将真实的生活引入课堂，可以缩短课堂学习与学生生活之间的距离，给学生提供一个良好的语言环境和课堂氛围。由于这些事物都是学生平时能接触到的，会激发学生的动手操作兴趣，真正做到“玩中学”。

（二）运用肢体语言形象表达

肢体语言的运用，对于一个有效的情境教学能起到很好的修饰作用，学生通过观察老师的动作和表情，就可以大致明白所要学习的内容。小学低年级学生从本质上来说仍是儿童，他们此时好动、爱玩、模仿能力极强，如果老师的表情生动、肢体语言丰富，学生很容易就会模仿，既调动了学生的学习积极性，又可以加深学生的记忆力。

例如，在讲授“one”，“two”，“three”等数字时，教师可以一边用手指进行表示，一边讲授每个词的读音，在巩固练习时，可以采用听写电话号码、加减法运算等方式；在讲授“eat”，“drink”，“run”，“jump”等动作时，教师可以一边做这些动作一边口头教学，在巩固练习室，可以采用做游戏、小对话等形式进行。

（三）利用多媒体辅助教学

随着对教育投资的逐步加大，学校的教学硬件设施越来越先进，基本上每个学校的每间教室都配备了多媒体教学设备。多媒体是集合了声音、图像、文字、音乐、视频和文字信息等为一体化的教学情境，教师利用多媒体进行辅助教学，使学生在学习过程中有身临其境之感。多媒体教学可以营造一种英文学习的氛围，在视觉、听觉、甚至触觉上给学生带来更深刻的感受，提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体教学具有强烈的感官刺激，能够吸引小学生的好奇心，调动他们的积极性，符合小学生的心理特征。基于以上原因，多媒体教学越来越受到小学英语教师的欢迎。

例如，在讲授“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”这几个词语时，教师可以利用多媒体进行辅助教学。教师可以利用图片，用英文介绍每个季节的景色特点，可以播放并教会学生每个季节特定的歌曲等。这样，既可以加深对这四个单词的理解与应用，也可以在看图学歌的过程中发现生词，连带记忆。

总结：

总而言之，作为英语这门语言学科的基础，词汇的学习与其他科目的学习有所不同，它更需要一种语言的环境，让学生可以接触到、感受到、领悟到。为了让学生最大限度的学好英语，教师应当深入挖掘教材的内容，并充分结合学生的心理、年龄特征，创设丰富的情境，才能最终将词汇教学从枯燥乏味的枷锁中解脱出来。

参考文献：

1、邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2006（2）

2、周丽铭.学习应源于生活，回归生活—浅谈小学英语词汇教学中的情境教学[J].新课程·中旬.2010（1）