浅谈数学课堂的有效提问

曾雪清 唐丽珍

摘 要：以教学法和心理学为两条主线，从课前、课中、课后三个角度探究了提高数学课堂提问有效性的策略。

关键词：提问；有效性；提问心境；提问技巧

课堂提问是任何教学活动中必备的一种教学形式，是课堂教学中师生相互交流认识和看法、不同的观点相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

一、对课堂提问在教学中重要性的认识——提问是重要的课堂教学策略

教育就是在问题中产生的，有了问题才需要教育，教育不仅要让学生发现问题、提出问题、解决问题，还要让学生在问题解决中产生更大的问题，用问题推动学生进行更高智慧水平的加工、学习。

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为初中数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，更是“有效教学的核心”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，消除不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现数学课堂提问的优化。

二、提高课堂提问的有效性策略与方法

在探究提高课堂提问的有效性的策略之前，我们必须搞清楚怎样判断提问的有效性。它是我们制订策略的重要理论依据。怎样判断提问的有效性呢？其主要标准是：（1）是否促进了学生智慧策略的形成；（2）是否引导学生持续探索；（3）是否促进了学生心智发展；（4）是否让学生真正成为主动者；（5）是否有利于教学的组织、深入。课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。“好”问题要从以下方面去推敲：

1.抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点，从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，这样教学就成功了一半。例如，在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。

2.抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如，在学习二元一次方程时，用一个未知数的代数式表示另一个未知数是教学的难点，为此教师设计了问题串“请找出下列方程的三个解：①y=3+2x，②2x+3y=1，你觉得哪个方程更容易找？”从而使学生通过思考、比较，发现突破了难点。

3.抓住知识的迁移性提问

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如，在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定式帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

三、课堂提问要掌握好提问的技能

1.把握提问时机

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。

例如，在讲“黄金分割”时首先就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。同时，这种形式的提问，还能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

2.必要的候答

有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更自信；学生的成就感明显增强。

3.及时反馈评价，提高理答技能

学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他学生“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他学生“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。

数学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的数学课堂才是有效的课堂、精彩的课堂。

参考文献：

[1]李国芝.浅析教师课堂提问的新误差[J].教学与管理，2006（6）.

[2]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题.数学通报，1994.

（作者单位 湖南省凤凰县木江坪中学）