浅论小学语文教学中的阅读训练

何名芳

【摘 要】施行满堂灌的教学模式的现象常见于识字、写作或是阅读中，然而在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法其实是一种落后，不太实际且效率不高的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，导致学生对语文产生厌烦心理，甚至会阻碍学生充分发挥自身的潜力。

【关键词】小学语文 阅读训练 学习兴趣

对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，施行满堂灌的教学模式的现象常见于识字、写作或是阅读中，认为似乎这样才能达成预期的教学目标，完成既定的教学任务，这是在长期的教学中，受传统教育思想的影响而形成的一种误区。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法其实是一种落后，不太实际且效率不高的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，导致学生对语文产生厌烦心理，甚至会阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，笔者不断从教学中获取学生学习的反馈信息，总结前文中提到的教育教学方法所存在的弊端和解决方法，进而努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，提高学习效率，更好地完成教育教学目标和任务。笔者教学中，紧紧依托这种思想并以之作为前提，注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，经过反复实践，笔者已在“小学语文教学中的阅读能力的培养”方面小有成就。

一、激发兴趣，精心设计课前导语

俗话说“凤头猪肚豹尾”，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，爱不释卷，就如看到了精美包装的盒子，让人看了会忍不住想打开瞧瞧里面到底装的是什么。同理，一段好的课前导语，能吸引学生的注意，产生极大阅读的兴趣。对什么事物都怀有一种好奇心，这是小学生的一种奇妙心理，他们有一种不达目的，誓不休的求知欲望，抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣，能让教师在课堂上顺利教学，也能激发学生对那篇课文的阅读兴趣。如：在教学《雨》这篇课文，可以引导学生说：“你们都见过‘雨，‘雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”这时教师就可以顺势说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？现在请同学们一起来读一读这篇课文，雨，一二起！”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，充分考虑学生的接受能力

兴趣是最好的老师，这一观点被广为认同。对于小学生而言，学习兴趣尤为重要，它是学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，打击他们的自尊心；过浅则容易导致孩子浮躁，认为文本解读不过尔尔。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，是小学教师在教学中需要牢记及遵守的准则。笔者认为，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思便已足矣，这时候教师还应予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，初步体会句中的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时则提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇短文。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。对于四、五、六年级的小学生也遵循他们年龄和接受能力提出相应的阅读要求。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容，体会文章的思想感情。

三、以学生为本，教师起引领指导作用

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个母亲，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因而阅读训练中，教师应只当配角，不当主角；只当导演，不当演员，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，借助各种常用的阅读技能来展开理解句段意、体会作者思想感情等具有显性标志的实践环节。

在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。具体要求是：①通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

四、创设意境，读出作者的思想感情

前文提到，小学生的学习兴趣尤为重要，但在课堂中，仅由课前导语所激起的兴趣是难以保持到下课铃声响起的，这就需要教师适当地给学生创设意境。再者，创设意境提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，课前笔者都要根据文章体裁、特点，配以图影音等，创设与之相适应的意境。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总而言之，“教学有法，教无定法”，阅读训练的方法远不止笔者在所总结的这些。提高小学生阅读能力的最有效的途径是什么，需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践。