“以学定教”让课堂更有成效

董静波

摘 要：新课改呼唤建构有效课堂教学，倡导“以学定教”，而现在教学有效性缺失的现象让人遗憾。所以更要重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。

关键词：以学定教；社会；有效教学

一、“依标施教”是促进有效教学的前提

《义务教育历史与社会课程标准》是社会教科书编写的依据，也是指导社会学教活动的最根本的依据，所以教师必须依据课程标准开展学教活动，即所谓的“依标施教”。

当前，初中社会课堂在“依标施教”的操作中存在不少误解和问题，主要表现在以下两个方面。

1.目标缺少层次性

同一课连续几课时的教学目标雷同，不能体现学生的发展层次和教学的重难点。

2.目标缺少具体性

教学目标制订过于笼统、空泛，以至教师在教学中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离学习目标，使目标成为“一纸空文”。

二、处理预设生成关系是促进有效教学的手段

“依标施教”观念的确立到进一步的分解和细化，为课堂教学的操作层面提供了航标。在课堂教学中，“学无定法，贵在得法”，教学作为动态生成的复杂过程，就必须要寻找预设与生成之间的平衡与突破，提高教学有效性。这个作为永恒的主题就要创造预设向生成转化的机制，努力追寻最佳的动态平衡。

1.依标预设

新课程教学理念强调“以学定教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习，教是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着只需要自动生成而不需要预设，否则会出现“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而“生成”出许多离题万里的“麻烦”，导致了教学的“尴尬”和失控，影响教学的生成，最终破坏教学有效性，所以有标必依就是要做好“以学定教”的依标预设。

2.依标生成

教师作为以学定教的策划者，因种种原因，教师的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程。教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”的观念，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励学生去创新。教学活动不以完成预先设计的方案为主要任务，而是允许断裂、突变等现象存在，并可将预设外课堂生成因素看成教学中和反思性、创造性活动相伴的自然现象，成为师生发现问题、探究创造的新契机，而教学生成的关键——课堂契机具有即时性的特点。教师应该独具慧眼，运用教学机智及时捕捉随时、随遇、随机产生的教学资源，引领学生全身心地投入到知识的建构和创造的愉悦中去。

三、反思是促进有效教学的续动力

教师的课堂反思是构建“以学定教”策略的保证。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的模式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验。教学是一个动态交互发展的过程，课标的解读、预设、生成往往会出现多种结果，如果教师课后能进行反思，可以为以后的再解读、再预设和再生成提供帮助，这些无不体现着反思的重要性。作为教师要保证“以学定教”策略的构建成功，要注重以下两方面的反思，以达到进一步的完善。

1.反思是否正确依标施教

是否在分解课标时出现了教条主义式的错误、目标是否全面、是否“以生为本”有具体可行的操作性、经教学实践后是否需要修正等。

2.反思亮点

教师要及时把与学生联系最密切、学生最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，然后进行反思：预设的目标是怎样得到有效落实、哪个教学环节生成效率最高、在灵活调控课堂方面有哪些成功经验等。

综上所述，在初中社会课堂中只有树立“以学定教”的理念，正确分解课标，做好依标施教，并处理好教学操作中预设和生成的辩证关系和课后反思等策略，高效达成既定的学习目标，提高教学的有效性。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。让教学真正实现“以生为本”，为学生终身学习服务，为学生的全面发展服务，实现教育教学的真正价值。

参考文献：

朱吉平.课堂教学模式的重建：谈取消讲台的课堂教学改革[A].山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集，2002.

（作者单位 浙江省舟山市东海中学）