由“An English Friend”一课引发的思考

李志娟

【关键词】教学片段 案例分析 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0067-02

近日，笔者聆听了本镇潮桥小学范艳丽老师的An English Friend一课。现采撷两个精彩片段，与大家分享。

【片段一】T：Do you have any ques-tions about the title ‘An English friend？

孩子们都充满好奇心，踊跃地举手提问。

S1：Who is the English friend？

S2：Whose English friend？

S3：Where does he/she live？

S4：What are his/her hobbies？

……

同时，范老师选择主要问题让提问题的孩子板书到黑板上去。（注：范老师原先已在黑板上划好线，使学生的板书看起来整齐美观）接着，范老师让孩子们围绕黑板上大家所提问题展开文本的学习。

【案例分析】语篇教学，通常都是围绕几个问题去理解对话内容。众多的示范课都是由教师直接提出问题，学生围绕问题，有目的地观看动画，自读课文，找到答案。这样的形式总让人感觉学生被教师牵着走。而本堂课在揭示课题之后，范老师没有直接给出解决文本的问题，而是让学生围绕“一个英国的朋友”天马行空地大胆提问，并有选择地让学生把主要问题板书到黑板上。这一放一收，为学生进一步自主学习文本创造了有利的条件。我们也欣喜地发现，学生的自主权得以真正体现，而且他们提出的问题基本是教师预设的问题，紧扣下一环节的教学。

【片段二】T：Now lets read the text in groupsYou can choose the way you like

PPT呈现：1Read in roles（分角色读）

2Read after one（跟一个学生读）

3Read together（齐读）

……

每一小组的学生都兴趣盎然地选择了自己喜欢的并且适合的方式，声情并茂地朗读起来。

【案例分析】英语是一门语言学科。读，在小学英语课堂中一直占有相当大的比例。范老师列出几个读的方式，学生根据本组实际情况自主选择了喜欢的并适合自己的方式进行朗读，变枯燥为生动，发挥了学生的自主权。展示过程中我们发现，有的小组中组员的能力水平相当，他们选择了分角色读；有的小组有优等生和潜力生，他们选择了跟读；也有个别小组选择了齐读；有一组非常特别，他们邀请范老师加入，读序言，多出的一人扮演这位英国朋友Tom有了这位Tom的扮演，学生对于文本的理解更加到位，记忆更加深刻。

从以上两个教学片段中，笔者得到了促进学生自主学习的四点启发。

一、让学生做好预习，为自主学习提供更大的学习空间

预习是针对即将要进行的一节新课，让学生根据教师的安排和指导将学习内容提前自主学习的过程。许多英语教师都在尝试课前精心设计预习单。在实施的过程中，笔者发现预习并不是对整体知识结构有个感性认识即可，特别对于小学高年级的语篇预习，内容含量大，学习水平中等偏下的孩子仅凭整体感知语篇后进行学习，课堂上显得有些吃力，预习效果也不明显。因此，笔者将预习工作分成三步进行：1找到新单词、词组和句型。学生通过初步阅读文本，画出新单词、词组和句型，摘抄在预习本上。新单词要求查字典写音标，并尝试读一读；根据自己的理解，找一找文中的新词组，查一查它们的意思；想一想新句型的结构，是否涉及需要注意的语法知识。2听录音，跟读课文（让学生注意模仿语音语调，自评能得几颗星）。3读课文，找到Who，Where，What（可用图表形式）

二、活跃思维，搭建探究的平台

一个思维活跃的人，遇到问题时不只是从正面沿着一个方向去分析、研究，还能根据客观事物的变化，灵活思考相近的知识，形成一个知识网络。这样才能为终身学习打下坚实的基础。教师应引导学生多角度思考，教会他们善于打破常规思维，充分发挥学生的主动性和独创性。

如英语词汇中有同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，我们可以搜索与新单词相连的已学单词，根据其发音或拼写来记住新的单词。如教授know一词时可引导学生联想到同音词no，教学nurse一词时可引导学生联想到形近词purse，教学head，ear等词时可联想到同类词hair，eye等；教学数字单词thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen 时，以 three，four，five，six，seven，eight，nine 这些数字单词为前提，对新单词进行拓展教学，在原有的数字单词上通过直接加“teen”或者稍微改变后再加“teen”就成了一个新的数字单词。教师的这些引导让学生活跃了思维，发现了知识点中的连接点，从而学得更为主动，更有热情。

三、课堂评价，不是教师的专利

曾经，评价是教师的专利，学生在课堂上只能是被评价的对象。而今，评价的多元性已经深入人心，学生已经成为大多数教师课堂评价的重要参与者。在课堂中，教师首先要有意识地教给学生丰富的评价语言，给出评价的标准，让学生循序渐进地成为课堂评价的小主人。其次，教师要慎重选择学生参与评价的时机。在课堂即时资源生成的时候，引导学生对此进行评价，促进思维的碰撞，激励更多学生主动思考，这样的自主课堂就有可能产生无法预约的精彩。再次，要培养学生健康的评价心理。教师要适时把握评价的方向，引导学生更多地看到同学的优点，找到自己可以学习、借鉴的地方，之后才是给予同学真诚的赞扬和友善的建议。教师不断地、有意识地引导，能使每一个学生在课堂愿意发言，敢于表达。

四、拓展延伸，将自主学习进行到底

学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生从课堂延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，这样学生求知的欲望就更加强烈，也将会更乐学、乐问。

如教学《牛津小学英语》5B Unit1 A New Term，当学生学到单词March时，一个学生提问：一年有12个月份，其他11个月份用英语怎么说？对于这个问题，笔者没有直接呈现这11个单词，而是引导学生课后自己去查阅有关资料。到了第二节课，学生竞相上台把记得的月份单词写在黑板上，还尝试领读；有的甚至把月份的简写形式也写出来，还提醒同学们注意右下角有小圆点；有的还把星期几的简写也写在黑板上，并向同学们强调说“周四”的英文简写比较特殊，简写应为Thur或Thurs这样的自主学习让学生的求知欲得到了满足，同时也让学生获得了更全面、更深刻的知识。

新课标指出，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅能帮助他们把握学习方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。我们的课堂也要像范老师一样，多给学生创造展现自己的舞台。这样，既能使课堂生动、丰富，也有助于培养学生的自主学习能力，实现教育的最大价值。（责编 黎雪娟）