如何在语文课堂中引导学生自主探究

万鸿斌

摘要：新修订的语文新课程标准要求语文教学要让学生主动发现问题，主动提出问题，让学生“会学”而不是单纯的“学会”。语文教学应主动让学生进行探究，通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。

关键词：自主探究 兴趣培养 解难质疑 迁移拓展

美国著名的教育家，课程理论专家泰勒说过这样一句话，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这句话深刻的指出了学生学习的本质。课堂教学的根本在于学生，学生在教学中的主体地位和积极参与学习的主动性是学生探究学习的关键。探究学习法重视开发学生的智力，通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。教师是教学的引导者，要充分调动学生学习的积极性，促使他们获取知识，发展能力。学生是学习的主人，要明确探究目标，掌握探究方法，总结探究结果。总之，探究学习法是教师和学生都参与的双边互动的学习活动。怎样才能引导学生探究呢？笔者结合教学实践，谈谈培养学生自主探究能力的一些看法。

一、激情导入，引发兴趣

这是教师的课堂导入，是探究学习法的前奏曲。导入这一环节起着影响全局，辐射全课的作用，他要求教师在很短的时间内吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛。因此导课一定要切实有效，要围绕学习目标进行。最好在上课前，教师认真详细地了解每个学生的特点，精心准备，营造民主的，富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。譬如，我们学习郦道元的《三峡》这篇课文时，利用电视风光片《话说长江》中“三峡风光”这部分录像，有景有情，有声有色，展现在学生的眼前，让学生身临其境，领略三峡无限风光。之后，让学生展开丰富的联想和想象，背诵李白《朝发白帝城》诗歌，陶冶学生情操，激发学生求知欲。

二、引导质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。探究式学习法的核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目标和内容，精心考量，提出难易适中，逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的问题。最后师生相互补充，合并，梳理归纳出本节课要解决的关键问题，即自学提纲。教师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度，多方位，多层次地质疑。要引导学生经历思考——发现——提问——帅选——梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化，归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走进文本，让他们凭借自己已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。譬如在讲到《春酒》里“我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”这句话时，学生可能要提到这句话，但他们可能只是说到这句话体现了“我”的天真和嘴馋，这时教师就可追问：如果把“眼巴巴”去掉有什么效果？学生读一下句子，如果读不好，教师示范，然后齐读。学生就会回答“眼巴巴”去掉就不能体现那种急切的心情，就不能表现出那种企盼的神态，那种目光中满溢的期待和向往。

三、合作探究，理解文意

鼓励学生自己解决问题，在自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。学生自学探究不理解或解决不了的问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师审时度势，适时引导学生进行同桌交流，小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生，师生多边而有效的对话来分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力的目的。譬如在讲到鲁迅的《雪》时，学生探讨，老师点拔诵读结尾句，并提这样的问题：南北雪联结来写的用意，“文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格？学生各抒己见：是对雪的赞美，也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾。教师总结：本文通过两幅鲜明对立的图景，贯串着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界！面对中考：我要像鲁迅那样！

四、训练检测，落实目标

在训练环节，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可以集中考查。关键在于围绕学习目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。例如学习古诗歌《诗经》两首要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。学生能够完成目标，称为达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没有学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

五、迁移拓展，提升能力

通过前几个环节的学习，学生已经对本节课的学习目标知识与方法有了一定的了解，能否巩固并熟练掌握运用，也就是下课后的实际效果问题应高度重视。它需要教师带领学生联系实际，正确进行知识迁移，让学生由学会走向会学培养学生的发散思维。譬如在讲到《罗布泊消逝的仙湖》这一课时，就可以这样拓展：假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？通过这个环节，学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子，学习更多的环保知识，呼吁环保。加强学生的思想教育，提高学生的口语表达能力；图片的出示可以激发学生的想像力。

这一教学流程贯穿的思想是“先学后教，当堂训练”，追求的是让每一个孩子学会和会学，大面积的提高教学质量。

引导学生自主探究就是让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现教师由知识的传承者到創新人才的催生者的角色换位。