浅谈中职电子课程中的“任务”设计

王亚兰

亚里士多德有句名言：“思维自惊奇和疑问中开始。”在职中电子专业课教学中，我精心设计电子小制作，通过展示激发学生的兴趣，接着布置相关的任务或问题，引导学生在协作中发现、思考、讨论、完成这些问题。这样的任务式教学法在专业课中可以起到事半功倍的作用。下面就任务式教学法在电子专业实操中的应用，谈谈个人的浅见。

一、精心设计任务内容，诱发学习兴趣

教师应认真研究教学内容，针对教学内容创新性地设计出涵盖教学内容的任务。任务量和难度要适中，使学生有能力解决问题。

1.任务设计要有生活性和趣味性

常言道：兴趣是最好的老师。任务的设计首先要有趣味性，学生的兴趣往往来源于生活，如何用电子技术解决他们生活中遇到的实际问题，或者把他们学到的知识和完成的任务运用到他们的生活当中，是他们最感兴趣的内容之一。如：在学习小信号功率放大器时，我把学生感兴趣的MP3音乐声放大，以全体同学都能听见为“任务”。学生们对MP3有强烈的兴趣，尽管他们也用过功放，但现在要求自己分步完成，这具有一定的挑战性，能调动学生学习的主动性和积极性。另外我许诺把最好的作品奖励给制作者（这样学生就不用出元器件费了），这也对学生的学习起到极大的促进作用，达到了最佳的学习效果。

2.任务设计要有操作性和考查性

电子专业课是一门实践性很强的课程，在教学中，学生亲自动手制作远比听、看的效果要好得多。教师对实操进行剖析、演示后，关键要让学生动手操作。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，让学生知道自己要做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的地进行操作。例如：在讲《逻辑门电路》时，我要求学生用逻辑门电路制作一个简易的霓虹灯，这就是一个联系实际的最好“任务”。

任务明确后，教师应尽快将任务交给同学们完成，在此过程中，教师必须及时地跟踪和检查，了解学生的学习情况，做到心中有数。学生能完成到什么程度，老师要及时进行记录，也可以根据学生完成情况进行评分，这就要求任务的设计具有考核性。例如：在模拟霓虹灯的制作中，教师介绍完有关逻辑门电路后，如果马上要学生自由设计的话，就很难检查学生的学习效果了，学生也无从入手，这样的任务就不具备可考核性。对那些接受能力较弱的学生而言，可能要浪费大量的时间还找不到主题和感觉，不利于充分利用有效的课堂时间。所以设计一系列明确、统一、可考核、可操作性的任务是开展“任务式”教学的必要保证。

3.任务设计要有差异性

在传统的教学中，学生就是知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识的存储器，从而很难辨别学生的个性，更难区分学生的个体差异。而电子专业教学的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂也就变得灵活多样了。为了鼓励学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，抓住关键、突出重点、突破难点，这就要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，通常可按基本任务、提高任务、探索任务三个层次的要求来设计，基本任务的要求十分明确，它包含要学的新知识、新方法，教师有一个具体的实例，学生按照老师的要求去做，只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识和相关技能，这个基本任务一般是简易的，容易掌握和完成的，要求学生必须完成。提高任务和探索任务是为那些学有余力的同学准备的。比如：可以让学生设计制作“心”型或者是立体交叉型等等，其表现效果和闪烁时间完全由学生自由调整发挥。

4.任务设计要有扩展性

应用电子技术的发展日新月异，而学校的电子专业设备无法快速更新，教学内容也很难与社会发展同步进行。学生学习的电子专业知识与技能，用不了多久就会过时。因此，电子专业课必须注重培养学生分析问题和解决问题的能力，这更要求电子专业教师在任务设计时要结合实际需要，以应用为着眼点，“任务”的完成要能潜移默化地增强学生的应变能力。设计任务时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，把同一方法有效地“移植”解决不同的问题，以达到防止思维的绝对化和僵硬化。同时，任务设计要注意留给学生一定独立思考、自主探索和自我开拓的余地，让学生感到学有所用。

二、注重指导任务过程，培养实操能力

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务式教学法的基本特征。为了更有效地培养学生的动手能力，教学时我给学生展示往届师兄师姐的优秀作品（有些是竞赛作品），目的是打消学生的畏惧感，鼓励学生大胆尝试，放手让学生自主学习、积极探究。

如：我在讲《直流稳压电路》这课时，利用故事导出问题：“同学们，今天听到校园广播了吗？”大家都说：“昨天还听到，今天怎么就没有了呢？”我接着说：“这台‘罢工的扩音机，我把它带来了，大家看看吧，就是它不工作了，现在我测量给同学们看，请大家留意我的步骤。”等他们都集中精力时，我趁热打铁，贯穿直流电源的理论讲解，之后，自然的任务就是：让学生动手测试，查找有故障的部位。

在指导任务过程中，我还特别注重指导学生们的合作学习。合作学习实际上是一种优、差的合理搭配，在共同完成任务的过程中，优生充分发挥特长，施展才能，后进生也能尽其所能。教学过程中的事实证明了，同学间的互相协作效果明显优于师生间的“教学”效果。例如：制作简易的霓虹灯时，同学们的直流源是可以共用的，如果每一组都做一个电源，不利于元器件的充分利用，但是同学共同协作，把一个电源做到最好，然后供给全班同学用。并请制作“主帅”给大家讲讲制作的关键点，这样原来枯燥的电子技术应用课就在学生的交流和讨论中完成了。

三、加强点评任务结果，升华创新能力

当学生完成任务后，教师要对学生的任务成果给予即时的点评，指出最成功的和还需要改进的地方，有目的地培养学生的自信心，升华学生对电子专业的学习兴趣。成果点评，还可以由老师和几个学生共同组成“专家组”，可以在全班进行，也可单独进行。在成果点评的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，让学生变被动学习为主动学习。对学生的成果点评一定要注意客观、科学，且尽可能让每个学生都参与到点评当中来，以保证点评的公正性、客观性、创新性。同时对那些付出了努力，但效果不太理想的学生要给予正确的指导与鼓励。这样，可升华不同层次学生的创新能力。

总之，在运用“任务”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到任务式教学的真正目的，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。

【参考文献】

[1] 朱慕菊 主编.《走进新课程 ——与课程实施者对话》.

[2] 黄伟.《研究性学习中小组合作探析》.

[3] 高艳.《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》.

（作者单位：江苏省高港中等专业学校）