“六招”破解沉闷的课堂

杨再淮

新课改如火如荼、生机勃勃，我们教育者倍感鼓舞。不过，身处课堂，我们仍有难言之隐、切肤之痛。我们的学生，七年级天真活波、伶俐可爱，积极回答老师的提问，主动和他人交往；八年级主动提问的学生日渐减少、寥寥无几，回答老师的问题，也只是敷衍了事，勉强应对；九年级干脆懒得思索，无所其谓、沉默是金，甘当听众。这种现象，严重的背离了教育的初衷。经过多方了解、考察、思索、试行，我总结出了“六招”破解沉闷课堂的方法，愿它羽化为学生成长的一片春天。

一、激烈竞争，浇灌学生好胜的心理

“优胜劣汰，适者生存”这是社会竞争的法则。在这个机遇与挑战同在、竞争惨烈、不容怠惰的时代，需要竞争，需要强者，需要展示成绩，需要推销自我。这竞争意识不是与生俱来，而靠后天的培养、训练，而中学时代拥有这样的训练经历，尤为重要。一个中学时沉默寡言的人，长大后，怎么可能说起话来滔滔不绝、字字珠玑、头头是道？前言不搭后语、脸红心跳、思维混乱，恐怕才是他的预期。从这个意义上讲，培养学生的好胜心，培养学生课堂大胆发言的习惯，就是给学生的未来铺路搭桥，功在千秋，善莫大焉。

放眼天下，舍我其谁。这是英雄的豪迈，这是大家的风范，这是当代青年人的抱负。而傲视天下、逐鹿世界，靠的是本事：为人的本事，社交的本事，干事的本事。这本事从何而来？就从学生时代教师的刻意训练而来。

老子曾说“九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。我们应当教育学生，拿出时不我待、只争朝夕的精神，努力学习，勤于思考，积极回答问题；只要有问题，只要有回答问题的机会，就把它当作救命稻草，紧抓不放。多一次回答问题的机会，就多一次训练，多一次检阅，多一次展示。学生有了一颗争第一的好胜心，学习成绩也会让人放心的，我们不会担心他的前途。

二、培养信心，撬开学生的金口

自信是黑暗里的一缕阳光，帮助学生走出失败的阴霾；自信是风雨后的七色彩虹，建构莘莘学子成功的希望。因为自信，所以初生牛犊；因为自信，所以敢为天下先；因为自信，所以强势参与课堂，积极回答问题。而自卑则是成功的天敌。

好学生不爱回答问题，学困生回答不上问题，这是教育的现状，也是课堂的症结，亟需改变。我们注意到，随着学生年龄的增长，他们的心理日渐成熟。多了几分矜持，多了几分害羞，多了几分胆怯，多了几分老成持重。没有把握的话一般不说；没有胜算的事，通常不做。直接后果就是，不敢大胆的回答老师的问题。众目睽睽之下，要是答错了，不是丢人显眼吗？不是自讨没趣吗？回答正确了，也未必就是好事，同学的讥讽可能在后面等着你呢。

看来，不是学生不配合，原来是他们的心理在作怪。解决的办法是扎实他们的基础知识，提高他们的学习成绩，减少他们的答错率，进而培养他们的信心。对学生的回答，要多肯定，多表扬，多指出其闪光点。指出他们的问题，要委婉，要含蓄，要点到为止，要留足面子，要给足尊严。就算学生的答案漫无边际，我们也宜幽默告知，还要面带笑容，轻松淡定。

学生有了自信心，肯定会深入思考问题，争着抢着回答问题的，这样的课堂，也绝不会死气沉沉。

三、开动脑筋，撞出竞争的火花

我们的学生不是不聪明，不是没有想象力，而是智慧的火花没有被点燃。老师的责任，正在于点燃学生思维的火花。教师善于调动学生的思维，能够鼓励学生的闪光点，学生的思维就会随时处于一种亢奋状态，渴望开发，渴望启动，渴望思索老师提出的问题，渴望得到老师的表扬与认可。这对学生的学习是积极的，有利的，我们要想方设法鼓励学生自主思维，创新思维。

学生爱不爱思维，与有没有竞争对手也有关。没有竞争对手的课堂，学生会深感厌恶，很是孤独。同学的松懈，带来的结果是，大家都不追求进步，对追求进步的同学也是危害，时间一长，他们也懒得动脑筋。反正没有人和我争，我就是慢条斯理也没关系，长此以往，思维的敏捷性会大打折扣，甚而至于会形成思维的短路。这很难形成新课堂的热烈气氛，很难构建学生间相互争着回答问题的大好局面。

我在课堂上，特别注重培养学生的思维能力，鼓励他们多渠道解决问题，鼓励他们大胆质疑，质疑自己不懂的问题，质疑同学，质疑教材，质疑教师。学生开动思维的课堂，是唇枪舌战、你来我往，是言语的交锋、观念的肉搏，是风生水起、如火如荼。

四、激发兴趣，提出新颖、适度的问题

课堂气氛冷清，与问题本身没有启发性关系颇大。教师有责任提出新颖、有启发性、能激发学生思考的问题。这问题能一石激起千层浪，这问题能让寂寞的课堂炸开锅，能让鸦雀无声的教室谈笑风生。这样的问题是课堂成功的前提和关键。要提出这样的问题，教师应当认真备课：备好教材，备好学生与大纲，努力钻研教学参考书，查看网络相关信息，深入、多角度的思考问题。

学生是否欢迎你的问题，取决于问题是否符合学生的年龄、心理特征，是否符合学生的兴趣爱好，是否符合学生的知识结构。具备这些条件，你不必忧心忡忡、杞人忧天，你应对课堂的气氛充满信心，学生会欢迎的，效果会好的。

我们在设计问题时，还得考虑层次性。不要总想一口就吃成胖子，“心急吃不得热汤丸”。备课的时候，教师要把问题进行分解，一个问题分化为几个小问题，学生能回答，也有兴趣答。

教学《香菱学诗》，为了帮助学生理解香菱创作的第三首诗的韵味，我告诉学生，诗歌贵含蓄，忌直露，喜欢用典故，使用典故最好让人不知不觉。我是这样设计问题的：这首诗使用了什么典故？哪些地方你觉得含而不露、耐人寻味？问题才出口，十几双手高高举起，争着发表自己的见解，这场面确实让我感动。细想来，一切都得归功于提问。是问题，困扰了学生；是问题，阻碍了学习；也是问题，激发了学生探究的兴趣，体验到成功的快乐，活跃了课堂的气氛。

五、丰富手段，活跃课堂的气氛

课堂气氛不活跃，与教师的教学方法单一、陈旧有关。新课改鼓励学生自主学习，合作学习，探究学习，鼓励教师采用合理、科学、多样的方法进行教学。

现实情况是，不少的教师，还在孜孜于老一套做法，不熟悉现代的教学手段，不去优化自己的课堂结构，不去精心组织自己的课堂语言。你说，这样的课，怎能集中学生的注意力，怎能发挥学生主动性，又怎么不睡意绵绵，倒成一片。

丰富教学手段，教师的讲解要尽可能的少，切忌长篇大论、高谈阔论，要发挥学生的主动性、积极性。学生通过朗读能完成的内容，老师最好不讲；学生通过讨论能完成的内容，老师最好不讲；学生该写的时间，老师最好不讲。“说、读、写、议”本身就是学生学好语文的途径、手杖，教师又何必自寻烦恼，讲个没完没了呢？

课堂教学，教师只需优化教法，丰富教法，营造活跃、积极的课堂气氛就够了，其他的事就交给学生，让他们去展示，去表演。

六、放下身价，彰显亲和的魅力

有时，课堂的过于沉闷与教师要求太严有关。我们只注意“严师出高徒”，修炼自己的学养、道德，可是，我们忽略了“大树脚下无好苗”。其实，教书如养花，需要呵护，需要照料，需要亲切。不少学生在要求过严的老师的课堂上显得拘谨，甚至胆战心惊，生怕哪里出错，或是那句话不符老师的口味，引来麻烦、指责。你说，这样的心理状态，怎可能放开思维，大胆回答老师的提问。

教师要想学生亲近自己，亲近自己所教的学科，积极回答提出的问题，或是提出自己的问题，就得走进学生，走进学生的心里，受学生的欢迎。学生不喜欢的老师，绝不是好老师，就算你的课讲得头头是道，学生也只会把他当作催眠曲。相反，那些有亲和力的老师，无论走到哪里，学生都会跟到哪里，与他交流、沟通，摆家常，话人生，谈理想，议学习。这样的教师，他的问题不会无人问津的。他的话只要一出口，就能博来“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的壮观场面。

（作者单位：重庆市酉阳县黑水中学）