巧用“学习单”，让学本课堂更精彩

王向荣

学本课堂的核心内容是提升学生的学习能力、质疑能力。我认为最有成效的教学，就是在教师的引导下，学生的质疑能力得到提高。只有学生的质疑能力提高了，学本课堂才能真正实现“学”的课堂。

那么，如何提高农村学生的质疑能力呢？我运用学习单，从“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，来提高学生的质疑能力，让“学本课堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高质疑能力

“以疑引疑”指学生在学习单上的疑问引导下解读课文，又在创设的思考情境下，学会提问，从而提高质疑能力。

本人尝试设计的前置性学习单，遵守“生本教育”提出的教学原则是：先学后教，以学定教。它的“前置性学习”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。而本人设计的前置性作业主要是针对学生无法进入文本，找不到与文本对话的“切入点”，导致“质疑”空白现象而提出的。作业单最大的特点是教师把文本中最具有价值的问题或话题设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会提问。这个特点也是区别于我以前运用的预习单，预习单采用全开放式，学生有什么问题只管尽情地提，这对自学能力强的学生来说，激发了学生的创新思维。但是对自主意识差，缺乏问题意识的学生来说，就会导致学习的盲目性。因此，我觉得运用这样的前置性作业单，可以为学生创设思考情境，找到解读文本之路，学生受到引导，自然会提出自己的问题。

如设计《爸爸的花儿落了》的学习单，我扣住学生对时空错综复杂，而难以理清文章思路的困惑，设计“眼前的景想到”这样的提干，让学生填写回忆的往事，由此形成对比，帮助学生理清本文的写作思路。这样的作业，相信学生在完成作业中，已经明确本文回忆了哪些事情，而这部分在上课中，可以一笔带过，节省了很多的时间。

同时，我又设计了“请发表你的阅读感受：这几件事中，你感触最深的是哪件事？为什么？这件事对英子的成长有什么好处？”等问题，这个问题的设计给学生创设了思考的情境，也调动了学生的阅读情感，在回答“感触最深”的问题时，不同学生有不同的感触，如有学生对“爸爸叫我独自寄钱”有感触，鼓励我“闯练”。有学生对“爸爸责打我”有感受，鼓励我多份责任感等。而更让我意外的是，学生在上课回答中，自然而然地联系起他们自己的相似经历，有学生联系到自己壮着胆到老师办公室，也有学生说经历过被责打的事。

在这基础上，我又提出了让学生谈“我的困惑和收获”的问题。目的是了解学生“不懂的”内容，也是鼓励学生能主动地思考，学会提出问题。学成于思，思源于疑。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，是学本课堂的重要目标之一。学生的困惑集中在文章的一些细节描写处，如为什么英子要让爸爸“在花池里种满蒲公英”，蒲公英又不是花？这表明学生学会了在细节处质疑。有学生在谈感受时，写道：“亲情有时不是过度的溺爱，应如文中的爸爸，给孩子无限的鼓励，把孩子锻炼成一个坚韧的人。”多么真挚的感受，也学会了联系生活的质疑方法。学生在读书，在思考，在感受，多好呀！

因此，学习单，引领学生思考，质疑，让“学本课堂”的“学”更精彩。

二、“以查引疑”，提高质疑力

“以查引疑”，“查”就是指导学生查找与课文相关的资料，学生在查资料的过程中，学会质疑，从而提高质疑能力。

教学生查工具书。学生在阅读中，经常会遇到“拦路虎”，让他们学会将这些“拦路虎”生字词摘录在作业单上，并写上正确的字音与意思，有利于字词的积累。鼓励学生可以在字词方面提出质疑，敢于向书本质疑。

教学生利用互联网查找资料。设计查资料作业，应该尽量避免只让学生查找作者的生平、时代背景等，那真是太浪费时间了，而且学生对这样的作业也会失去兴趣。在学习单上，设计查找资料作业，应该针对不同的文章，设计不同的查找任务，尽量激发学生的兴趣，学生主动查找资料，并且能对资料进行对比审查，积极思索。

如上《爸爸的花儿落了》时，我设计资料搜索题是：“听一听童声合唱《送别》歌；看一看《城南旧事》电影。”学生在听看中学会质疑，有学生在作业单的困惑中写道：“童声合唱的歌词选用《送别》的上段诗句：‘晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。而书上的歌词选自《送别》的后半段，为什么作者要引用这一段歌词呢？”这样的疑问，在别班的预习单上没有出现，这表明学生在聆听中，非常细心。学生发现的此处伏笔，促进学生对英子将与爸爸永别时那份淡淡悲愁的理解。还有在观看电影后，学生在作业本上写下自己的感受：“虽然英子的演员表演很精彩，但是我总觉得缺了点什么。还好读了课文的心理描写，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子的坚强。”学生能有这样的感受弥足珍贵，这也是学生在查找资料中用心感受的表现。

带着这些预习中的兴奋点，学生在课堂教学中也变得非常主动，积极配合。

教学生利用图书馆借阅相关的书籍，有选择性地阅读。采用小组合作办手抄报的形式，既增强了学生的兴趣，又激发了他们选材讨论，引发质疑的积极性。

利用学习单能引导学生巧找资料，激发兴趣，提高了学生的质疑能力，促进了学本课堂的“学”。

三、“以生引疑”，提高质疑力

“以生引疑”就是通过点评个别学生的精彩问题，激励其他学生提出更精彩的问题，增强学生“自我有效感”，从而提高质疑力。

“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在对学生质疑评论的过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，学生也在相互的模仿中提高质疑能力。设计学习单主要是为了激励学生对课文质疑，写出自己的阅读困惑，能比较真实地反映他们的学习问题。因此，我在批改学习单时，有意识地记录典型的问题，进行整理归纳，并以此作为教学的起点，切入课堂教学，通过展示问题，点评问题，鼓励学生质疑。

例如，上《丑小鸭》时，有学生提出困惑：“丑小鸭在受到兄弟姐妹的排挤时，每听到沼泽地里的枪声，它就逃走。我觉得它是不敢面对困难，逃避现实。”学生此处的质疑表明他在认真思考，只是还没有联系文本的真正内涵，于是我将这个问题展示出来，让学生进行讨论。一位学生将之联系到它后来不安于和母鸡的安逸生活。“我还是走到广大的世界里去好。”此处的“出走”正是有力地证明了丑小鸭为了美好的追求而不断努力的精神，学生在相互质疑中，促进对文本的深层理解。对该同学的质疑，我除了进行赞赏评价外，还抓住契机，与学生一起展开了“我与丑小鸭”的讨论，学生在写作中充分表现了自己对丑小鸭的看法，有人赞赏它的坚强与执著，有人赞美丑小鸭对美的追求等。这由学生的质疑而生成的语文对话教学，极大地鼓励了学生的质疑勇气。语文名师李镇西也说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学的起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。”

总之，“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”。教师应利用学习单，教给学生质疑的方法，教给学生自主预习的方法，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，使学本课堂更为精彩。

（责任编辑 韦淑红）