把课堂还给学生

高建华

“把课堂还给学生！”这是一个极具号召力的口号。我很认同这个观点，进行过无数次的探索和实践。现在，我想就《伟大的日子》一课的教学实践，粗浅地谈一谈“如何把课堂还给学生”。

一、 教学目标“以生为本”

首先，《伟大的日子》虽然是二类课文，但是很值得带领学生们去品读，如果完全放手让他们自己去学习，很难领悟到海伦内心的微妙变化，很难体会到这篇文章丰富的情感内涵。基于此，本课教学目标的制定是从“研读教材、分析学情、挖掘教材资源”三方面入手。

教学目标：

1. 科学引导自主学习，通过学生互测、教师测查提升自学成效，指导学生读懂课文，了解莎莉文老师是个什么样的人。

2. 通过多视角集体探究，全面深入理解文中师生的关系及情感。

3. 理解文章题目“伟大的日子”及单元主题“生命”的深刻含义。

教学重点、难点：

了解莎莉文是个什么样的人。理解伟大的日子为什么伟大。

首先，教学目标的准确定位。本文的主要人物是莎莉文老师，文中的“伟大”就是莎莉文老师让一个失聪又失明的孩子沐浴在爱的阳光里，让她奇迹般地学会了识字，学会了阅读，懂得了人间细腻的柔情，重新找到了生活的方向。所以，教学重点确定为“了解莎莉文是个什么样的人”，难点即为“理解伟大的日子为什么伟大”。

其次，对于教学环节的制定。六年级学生已经具有较强的自学能力，教师在课堂上除了关键环节的点拨和方法的指导外，更多的是需要培养他们自读自悟能力，让他们勇于表达交流，在交流中提升、发展。所以，教学方案以培养学生自学能力为主，确定为“科学引导自主学习，通过学生互测、教师测查提升自学成效，指导学生读懂课文，从而真正体现以生为本”。

最后，对于教学方式的选择。在本册教材的每一篇一类课文后面，都有“小资料、我的视角、我的摘录笔记”三个板块，这是编者的意图，引导同学们从这三方面进行自学，培养自学能力，同时也提醒教者从这些方面进行检查和培养，特别是培养学生从不同的角度去研读教材，发现文本在内容、结构、表达方式等方面的特点。教学过程应该遵循“先学后教”的原则，所以，确定以“通过多视角集体探究”的方式引导学生全面深入地理解文本。

二、 教学过程“以测为主”

我在教学设计中，重视了“学生活动”的安排，这是“课堂以学生为主的儿童学堂”的外显形式。课堂上，学生是主动的，灵动的。表现为：在同学互测汇报资料环节，由于同学们在小组学习时分工明确，任务落实，所以，每个人都参与了资料的搜集和整理，准备得很充分，都争着抢着来汇报。没有机会在全班汇报的小组就见缝插针地给别人补充。在自主学习环节，由于每个人必须把观点在组内交流，就促使每个学生去主动思考。难免有同学对同一问题有不同看法，所以又促使进行补充、争论，书上就难免会有临时性的勾画，发言时也就精彩纷呈、百花齐放了。很显然，关注了学生的活动，也就关注了他们主动学习的积极性，课堂上，他们自然成为了学习的主角。

三、 辅助手段“以导学为本”

课文第1自然段的教学设计，提出了快速默读和两个阅读要求，我将文本内容与要求一起展示出来，根据本课的教学安排，第1～4自然段都采用类似的方式学习。这样的展示减少了教师的讲解，增强了指导性，让同学们明确学习要求，能非常迅速找到所学内容，勾出答案，并交流。对于部分学习能力不是很强的学生，这样的学习方式也不至于让他们掉队，减少了班上学生的分化，从而真正体现“面向全体学生”的教学，提高了课堂学习的有效性。

四、 课堂练习“由心而升”

教学课文第5～10自然段时，我针对本课的重点和难点，提出了两个问题：（1）伟大的日子为什么伟大？（2）海伦的经历对你有怎样的启迪？你对“生命”有什么感悟？学生研读课文后，一致认为：

因为那天“充满爱、不一样、截然不同、特殊、重要”，所以是伟大的。学生联系实际，动笔写道：“生命是有价值的，看你怎样去开发和利用。生命就像一次长途旅行，会带给你许多惊喜和意外。我们对待生命就应该像对待朋友一样，只要付出真心就能收获。学生们能从同学的汇报中提取关键信息加以重组，从而形成自己的观点，这是最难能可贵的。

综上所述，我认为“儿童学堂”的构建意在使教育面向每个学生，让他们成为学习的主角。这不仅需要方法上的改变，更需要观念上的转变。只有在引导学生自己学习的实践中，才能使学生学会自学本领，养成自学习惯，才能实现由“教”到“不需要教”的转化和飞跃。我们要努力开启学生的智慧之门，努力成就他们无限的精彩，努力让讲堂真正成为学生的学堂，让学生真正成为课堂的主人。

（作者单位：四川省成都市簇桥小学）