用语文滋养儿童的言语生命

沈玉芬

第四届课堂教学大赛特等奖获得者，苏州市盛泽实验小学教师）

语文教学以人为本之“本”，就是儿童的言语生命。语文教学的核心目标是儿童言语生命的充分发展。言语的生命性是语文教学的本质属性。语文教学应该焕发儿童言语生命的活力。因而语文教学应该是：从重言语技能训练转向重言语动机和人格养育；从重语文能力的培养转向重言语生命的发展；从重文本读写转向重生命表达，发现每个儿童的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应儿童言语智能的自我生长，促进儿童言语生命的最优发展。

因文而教。优秀的文本写了什么，怎么写的，为什么这么写，这几者之间是完美统一的。阅读教学不能只带学生跟着课文内容跑，而是要借助课文这一例子，破解言语的密码，实现言语的习得，使学生获得言语生命的发展。课文是多姿多彩的世界，特定的文体有特定的阅读方式，每个文本有着各自的文本价值。不同的课文有不同的内容，因文而教，这是解决教什么的问题。

顺学而导。什么是“教学活动”？王尚文先生指出：“语文教学的主要手段是学生自身的读、写、听、说活动，语文教师的主要任务是有效地组织学生的读写听说活动，并在这一过程中，给予适当的启发、引导、指点、示范。”许多名师的课之所以成功，关键在于教师“启发、引导、指点、示范”得有效，这是顺应学生学习需要的教学行为，是指向于学生有效的“学的活动”。不同的学情用不同的教法。这是解决怎么教的问题。

随境而练。入编语文教材的选文，是根据不同学段语文学习的需要编撰而成的。如果教师随便抓一篇课文，套进学段教学目标后，强塞给学生，结果肯定适得其反。学习什么样的语文知识，培养什么样的语文能力，学到什么程度，教到什么程度，除了以学段目标为前提外，还取决于教材一篇篇选文所提供的语境，随境而练，是语文教学的独特之处。

适性而为。经常感叹于一些公开课的精巧，就如珍贵的艺术品，每一句话，每一个环节，每一个训练，无不精雕细琢。可再精美的艺术品一旦雕琢的痕迹太明显，往往会缺少一点灵气，一种纯天然的生命魅力，如此课堂在功利性的驱使下，早已流失了应有的存在价值而变得形同“作秀”，这是没有契合学生言语生命需要的教学。

教师应顺应学生言语生命需求，培养言语个性；唤醒言语生命意识，开发言语潜能；扶助言语生命成长，引领言语自我实现。不同的天性有不同的行为。契合学生言语生命需要的教学，应让每一个学生的言语生命的天性、个性能得到最大发展，是柳树就长成柳树，是松树就长成松树，而不修剪成整齐划一的“树篱”。