语文，就是这个味儿！

叶立华

我认真阅读了《语文课程标准》（2011年版），其在几个方面做了特别强调：更加强调语言文字的运用与训练；更加强调识字写字的教学与落实；更加强调核心价值观引领和中华优秀文化的传承，培养创新精神和实践能力；更加强调多读书、多积累、多实践，加强学生广泛的阅读。结合以上几点“强调”，我们能清晰地认识到，究竟什么才是真正的“语文”，什么才是真正的“语文课”，什么才是真正的“语文的味道”。我认为语文（语文课）至少应该有三种味道——文字的味道、文学的味道和文化的味道。

一、 文字的味道

《语文课程标准》（2011年版）指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果。”就连在习作的要求中也新增了：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”要求我们语文教师要明确评价标准，指导落实到位，提高自身功底，探索多样方法来加强对写字教学的落实。所以，教师要通过教学，让学生触摸到中国文字的温度与灵性，而不仅仅是让学生写出汉字，写好汉字。因此，除了写字，重视对语言文字的朗读，就显得尤为重要。要指导学生读得正确，读得流利，读得声情并茂，要品味这些文字的味道，带动学生动情入境，让文字的感情，熏陶内化为学生的情感素养，去感受其中的各种文字味儿。

二、 文学的味道

在《语文课程标准》（2011年版）中，增加了小学生学习语文课程，“促进自身精神成长”等新的内容，而且语文教材中80%左右课文属于儿童文学作品，面对如此丰富的文学作品，我们该如何展开阅读教学？《语文课程标准》（2011年版）作了具体要求：（第一学段）通过诵读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；（第二学段）初步的感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；（第三学段）通过阅读，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这些要求都明确指出：我们在阅读教学中，在语文教学中，要让学生受到文学的滋养，初步品尝语言文字中蕴含着的文学的味道，让学生感到文学之美、语言之美。在“2012教师发展论坛暨浙江省特级教师协会学术年会”上，宁波高新区实验学校罗树庚校长执教《桥》一课时，从文体、文学、文化三方面设计教学，其中文学的味道就体现在“关注文本体裁，指向语言运用”；品味老汉的言行，让学生领会到了小小说这种独特的文学形式语言简洁之美、形式之美的特点，语言选用要根据表达的需要和当时情景确定；赏析汹涌山洪的描写，让学生懂得小小说也十分注重环境渲染，学生读懂了看似纯粹的环境描写，竟然可以把一个人的形象烘托得如此高大；着眼结尾，懂得小小说设置悬念的巧妙等等。诸如此类，都体现了语文课堂应有的“文学的味道”。

三、 文化的味道

什么是语文课堂中文化的味道？从小的方面讲，走进一篇文本，首先要了解文本的创作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要经历。从大的方面讲，即《语文课程标准》（2011年版）中指出的：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”要让语文课充满文化味儿，首先取决于教师对教材解读的文化视野与文化高度，从而形成课堂教学强大而厚实的文化背景。我们在上《草船借箭》一课时，可以与学生一起读《三国演义》，看易中天老师的《品三国》，欣赏电视剧《三国演义》；我们在教学《临死前的严监生》一课时，可以与学生一起读《儒林外史》，推荐国外经典作品《欧也妮·葛朗台》；在教学《遨游汉字王国》一课时，可以与学生一起感受中国上下五千年源远流长、光辉灿烂的历史文化……教课文是如此，教学一个字，也需要渗透其间蕴含的中国文化。如：“人、从、众”这三个字，“人”是象形字表示一个人；而“从”字是一个人后面跟着另一个人，这是两个人；“众”是指多人，从一个人到很多人。这三个字的发明过程似乎也告诉我们一个道理：积少成多。这样的例子还有很多。

当我们尝试着站在文化的高度，引领学生去审视一篇篇文章，审视一堂堂语文课时，或许你会发现，教学本身就是一种文化。当然，做到这一点并不容易，它要求教师自身就要有“文化味”，提高文学修养。

（作者单位：浙江省宁波国家高新区

万里国际学校小学部）