板书错字，这样处理更精彩

周艳荣

课堂上，教师在板书时，由于自己错误的书写习惯出现错字，被学生发现并提出来，这种现象并不少见，在遇到这种情况时，教师该怎样处理呢？我们来看看下面这位老师教学二上《英英学古诗》一课时，在课堂上的处理：教师刚刚板书完课题，忽然有学生叫了起来：“老师，‘英字写错了。”听到学生的话，教师有些愕然，不知怎么回事，他看了看自己的板书，好像没有发现问题。

生：（迫不及待地）老师，“英”下面的那一撇没写出头。

师：（拿起课本仔细地看了看，才恍然大悟）哎呀，真的！（赶忙改正过来）

师：谢谢同学们，你们的眼睛真亮啊，一下子就发现了这个错字。同学们谁能帮老师记住这个正确的字呢？

生：老师，记住撇要出头！

师：（点点头）对，这是字的关键笔画。

生：老师，草字头底下是一个“央”字，中央的“央”。

师：说得好，记住了“央”字，“英”字自然就不会错了！

生：下面的撇伸进了草字头中间。

师：对，要不上下两个部分中间就空着了！谢谢同学们给我提出了记住这个字的方法，以后再写的时候，我一定注意。同学们，你们知道吗，这个字，我不是今天写错的，我一直都是这样写的，却不知道是错字，从小写的错字，时间长了，就把错字当正确字写了，即使我以后注意了，但因为写习惯了，可能一不留神还会错！你看，习惯的力量多大啊！一个小小的错字写习惯了都不好改，要是我们不好的行为成习惯了，就更不好改了。是不是？”

生：是！

师：好的习惯使人受益终生，坏的习惯使人受害终生！那我们从小就要养成好的习惯。

【点评】 在教师板书出现错误时，他的做法有什么值得我们借鉴的呢？

1. “身正为范”，向学生传递实证和坦诚的人生态度。在学生指出问题时，教师并没有直接改正，而是向语文书求证，在确认之后，教师连忙承认错误。教师至少以自己的行为向学生传达了两种做人态度：（1） 实事求是，不人云亦云，在遇到问题时，不随波逐流。（2） 坦诚的做人态度。老师也会犯错，但重要的是要坦诚面对、知错就改的积极态度，这将会传递给学生正确的人生观。

2. 转换角色，激发学生的识记生字兴趣。“英”这个字是本课的生字，出现错误后，教师没有一改了之，而是让学生帮自己“记住正确的字”。帮老师的忙，就是当老师的老师了，多大的荣誉，哪个学生不努力地想办法？学生识字的兴趣一下子就被激发起来。当学生经历了一个主动识字、辨字的过程，这个生字以后的错误率一定会大大减少。

3. 抓住机会，学习习惯教育水到渠成。教师在教学中不仅认识错字、改正错字，还以自己的经历揭示错字的原因，更是以此启示学生：“好的习惯使人受益终生，坏的习惯使人受害终生！那我们从小就要养成好的习惯。”于是，这一真实的事例也成了课程资源的一部分，而这种事例对于学生来说更为亲切、更为生动，更容易体悟与接受。

课堂中，教师出现错误在所难免，但如果我们都能像这位教师一样，能有一种把错误转化为教学资源的意识，那么我们的课堂就会生发出更多的精彩！

（作者单位：徐州市铜山区柳新

实验小学）