非连续性文本的特征及价值归正

金凤

一、 “非连续性文本阅读”及其特征

当前，小学语文阅读文本的主要类型，大都是由句子和段落构成的文质兼美的记叙、说明性的连续性文本。“非连续性文本”则是相对于“连续性文本”来说的，它主要包括数据表格、图表、曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等。“非连续文本的阅读”是指读者阅读这些非连续性文本的材料，对他们进行说明、解释、讨论，找出有价值的信息，并学会在实践中运用的阅读行为。笔者认为，“非连续性文本”有以下特点：

1. 直观形象醒目。“非连续性文本”不像连续性文本那样由句子和段落构成，它往往是图画、表格、图案和文字的有机组合，只有深入细读，才能读懂意思。在视觉传达上，它往往给人一种直观形象且醒目的冲击力，更能激发读者阅读的欲望。

2. 简明精炼准确。“非连续性文本”一般通过图示、表格来表示某种事物的现象或某种思维的抽象观念，对所示事物的内容、性质或数量等表达准确无误。尤其对时间、空间等概念的表达和一些抽象思维的表达具有文字和言辞无法取代的传达效果。和诗歌、散文、小说、戏剧等连续性文本比起来，更具简明性和表达的精准性。

3. 客观性和实用性。“非连续性文本”一般比较客观地反映某种事物的现象、内容、性质、数量，在现实生活中具有一定的实用价值。如地图，就是按一定比例运用符号、颜色、文字注记等，描绘显示地球表面的自然地理、行政区域、社会经济状况的图。清单就是记载有关项目的明细单，它们一般都要尊重事实，不能任意杜撰。

4. 跳跃性和非连续性。非连续性文本不是由自然段组成，在表现形式上具有跳跃性和非连续性的特点。读者在阅读时，可以根据需要进行访问和检索，提取自己需要的信息。

二、 对“课标”中关于“非连续性文本“阅读表述的质疑

1. 所属学段划分不准：是中途进入，还是贯穿始终？“课标”在第三学段才对“非连续性文本阅读”提出了要求。笔者认为，“非连续性文本阅读”能力的培养，应该从第一、二学段开始。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这样的阅读目标同样适用于第一和第二学段。例如，到电影院凭票入场，对号入座，会阅读广告牌、时刻表，对一个低中年级的小学生来说，就是“非连续性文本”的阅读技能的实践应用。学会阅读并记录清单、对照地图找到目的地、会阅读简单的说明书、能根据目录索引，查阅要找的资料等，是中年级小学生应该掌握的“非连续性文本”的阅读技能。

2. 目标内容的表述模糊：“简单”和“复杂”该如何衡量。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“课标”对目标内容的表述，有些笼统和模糊。我们该怎样定位“简单的”和“较为复杂的”的“非连续性文本”？有什么标准可以衡量这个“非连续性文本”是简单的还是较为复杂的？例如，电影票、公交站牌、地图、产品说明书……哪些是简单的，哪些是较为复杂的？同样类型的文本也有简单和复杂之分，我们又该如何衡量？

3. 教学价值的表述片面：仅仅是提取信息，得出结论，还是有更多的价值意义？从“课标”的表述中可以看出，“提取有价值的信息”“得出有意义的结论”是阅读“非连续性文本的”价值所在。但是，笔者认为，儿童阅读“非连续性文本”的价值应该不仅仅是“提取有价值的信息”“得出有意义的结论”那么简单。引导儿童对文本中所提供的材料进行说明、解释、讨论，从而提升儿童的思维品质、阅读能力和实践能力是非连续性文本阅读的价值所在，也是语文阅读教学的追求。

三、 “非连续性文本阅读”的价值归正

基于以上对新“课标”中关于“非连续性文本阅读”的表述的质疑，笔者认为，“非连续性文本阅读”的价值可以有以下四个方面的意义。

1. “非连续性文本阅读”，丰富儿童的现实生活。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张。儿童作为一名社会人，学习阅读是为了适应社会，能在社会上生存。生活是一本百科全书，许多知识技能是儿童在生活中逐步形成的。当前，图表、说明书、广告等非连续性文本，以越来越高的频率不断地介入我们的生活，掌握“非连续性文本”的阅读能力是儿童适应这个社会的必备条件。因为，适应儿童生活需要的阅读才是真正的阅读，才是最好的阅读。

2. “非连续性文本阅读”，提升儿童的实践能力。北师大边玉芳教授指出：“在国际阅读素养评价中，阅读能力已经不再是被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入学生生活的各个层面。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系，教育者关心的将是学生日常生活中切实需要的阅读技能。”如新学期开学了，教师要给二年级的小朋友重新调位置，可以把事先打印好的座次表投映在屏幕上，要求学生们按照座次表的座位就坐，有一部分学生不会阅读座次表，就找不到自己的座位。经过教师引导，他们学会阅读座次表，弄清方向和座次，再对号入座，就很轻松地找到自己的位置，同时，也学会了阅读座次表，学会了按照座次表来找位置的能力。

3. “非连续性文本阅读”，发展儿童的思维品质。“非连续性文本的阅读”通过大量的图表符号、图解文字所传递的信息，可以发展儿童的数理逻辑智能和视觉空间智能，大大地提升了儿童的思维品质。譬如，儿童买了一副新的飞行棋，他能对照飞行棋的说明书，一边看一边下，不仅自己学会，还教会了小伙伴。儿童阅读说明书的过程，就是对图表符号、图解文字的综合学习并运用的过程，其理解力、注意力、数理逻辑力、视觉空间力、语言表达力、记忆力、观察力、动手实践力等思维品质，都得到了不同程度的提高。

4. “非连续性文本阅读”，濡养儿童的阅读素养。边玉芳教授是这样解读国际阅读素养（PISA）的：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”“非连续性文本阅读”和连续性文本阅读一样，都是理解和运用社会需要的阅读能力，那种只重视“连续性文本阅读”，而忽略“非连续性文本阅读”的做法，是不利于儿童阅读素养的全面提升的。

（作者单位：连云港师专一附小）