转变理念 提高高等数学教学效果和质量

周小红

【摘要】鉴于以知识传授为主的教学理念存在的种种弊端，为了增强学生学习高等数学的积极性，提高高等数学教学效果，提升高校人才培养质量，我们需要转变教学理念，构建以知识传授为基础，以应用能力培养为主的新理念。而要构建这种的新理念，并将其落实于实处，我们需要加强师德建设，转变教学方式，变革学生学习考核方式。

【关键词】教学理念；师德建设；教学方式；考核方式

1987年颁布的《高等工业学校高等数学课程教学基本要求》中指出：在传授知识的同时，要通过各个教学环节逐步培养学生具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。但是，应试教育的理念在当下仍然普遍地影响着很多高校，高等数学教学仍然以传授知识为主，而忽视学生能力培养。因此，我们必须转变高等数学教学理念，不仅仅要传授给学生知识，更要培养学生应用知识的能力。

一、以知识传授为主的教学理念

高等数学是理工科院校非数学专业一门重要的基础课，高等数学学习状况对学生的后继学习和未来的职业发展将产生重要影响。作为重要的基础课，其基础性不仅仅体现在知识方面，更主要地体现在智力、思维能力方面。有人认为高等数学是一门重要的工具，但工具的价值在于应用。如果我们只知道工具、认识工具，而不会真正地使用工具，那么，工具的价值对于我们而言，只是一种潜在的存在，只是可能的存在。如果撇开高等数学的人文价值不谈，我们把本文的讨论的重点放在高等数学的工具价值上，那么我们不仅仅要让学生认识这个工具，更要让学生学会使用这个工具。但是，应试教育的理念仍然普遍地影响着目前很多高校，高等数学教学仍然以知识传授为主要目标，以知识灌输为课堂教学主要形式。大多数任课教师认为高等数学就是向学生传授一些既定的知识、理论、公示、定理等。授课模式基本上就是任课教师唱独角戏，讲台上边任课教师按照教学大纲和自己的教学计划按部就班的进行知识传授和演示，讲台下边认真听课的学生屈指可数。即使一些教师在讲台上激情高昂，可能让然会有一些学生是昏昏欲睡。此种教学理念下的考核方式，偏重于学生记忆力的考察，考察学生记住了多少知识。通常做法是给学生一张试卷，学生针对试卷上边的题目给出既定的答案，有的题目可能是教课书和习题册上的原题，或者平时的作业题。“分分分，学生的命根”，学生把注意力放在考试的分数上，但是考试分数的高低与平时学习努力的程度并非成正比，在很多情况可能存在很大得出入。一些学生利用考试前一段时间突击复习一下，甚至通过考试作弊等手段，就可能顺利通过考试，甚至考出高分。此种教学理念及其考核方式不仅仅不利于激发学生学习高等数学的积极性，反而可能会产生相反的作用。容易误导学生放松平时的学习，将学习流于形式，敷衍学习。这种对待学习的态度要做到将知识学得扎实，掌握得牢固将很难实现，至于应用知识能力的培养就更难实现了。

二、构建以能力培养为主的教学理念

鉴于以知识传授为主的教学理念存在的种种弊端，为了增强学生学习高等数学的积极性，提高高等数学教学效果，提升高校人才培养质量，我们需要转变教学理念，构建以知识传授为基础，以应用能力培养为主的新理念。而要构建这种的新理念，并将其落实于实处，我们至少需要从以下几个方面着手。

第一、加强师德建设

教育，即教书育人，这是教师的职责，是国家、社会赋予教师的神圣使命。可是有些教师缺乏职业意识和职业道德，将教学仅仅视为一种维持生计、获取个人私利的手段，而忽视、轻视教书育人的职责。像这样的教师，课堂教学就是走过场，就是“完成任务”。他们按部就班地把预先准备的内容，通过口和粉笔机械地呈现给学生，至于学生的听课效果和学习效果则根本不在他们关心的范围之内。如此对待教学的态度，即使学校制定了一些提高教学效果的规章制度，也难保他们能够认真地贯彻，至于让他们去研究如何提高课堂教学效果，就更难了。如果说教书育人，以德为先，那么，为人师表，更要以德为重。师德建设是师资队伍建设的前提，必须对教师加强爱岗敬业和职业道德教育。具有高尚的职业道德，做到爱岗敬业，才能够从根本上把教学作为自己的本质工作，才能把育人视为自己的使命，才能真正地关心教学，研究如何提高教学实际效果。

第二、转变教学方式

课堂教学是教师的教和学生的学两个方面相互影响，相互促进的过程。教师唱独角戏的教学方式忽视了学生的学，在这个过程中，教师是知识的发射器，学生是知识的接收器——不过在课堂上，有的接收器处于开启状态，有的接收器处于关闭状态。大学生在学校不仅仅要学习知识、理论、技能、实践能力等，同时还要学习自学，锻炼自学能力和习惯。大学生已经具备的自学的能力，我们应该创造条件和氛围激发学生自学高等数学。在这里首先需要高等数学任课教师转变观念，从灌输职能到引导职能的转变，即从向学生灌输知识到引导学生学习转变。教师要引导学生利用课下时间进行自学，对于不会、不懂和难以理解的内容留在上课的时候询问老师。另外，我们还要创造条件，让学生自己走上讲台，进行讲课，并且平时讲课的表现和成绩要记入期末考核。这种形式不但可以激发学生认真学习，而且有利于促进学生将知识学得扎实，掌握得牢固。通过这些措施，将有利于激发学生时刻关注学习，努力学习，而不是将关注点仅仅放在期末考试成绩上，片面地追求考试分数的高低。

第三、改革考核方式

虽然素质教育在我们国家已经强调多年，而且在不同程度上得到了发展和改善，但是应试教育这种模式在许多高校仍然普遍存在。学以致用，这是学习的重要理念之一。高等数学作为一门知识和工具，学习这门课的根本目的也在于应用。可是，我们的应试教育模式与之却存有相悖之处。学生学习考核方式单一，采取“一考定音”的方式，学生针对试卷上的试题给出既定的答案，然后根据试卷分数高低评定学生学习效果。这种考核方式至少存在三个弊端：一是容易误导学生片面地关注期末考试通过与否及分数的高低，而放松平时的学习；二是偏重于知识考核，忽视知识应用和能力考核，从而容易误导学生片面追求知识记忆，而忽视能力培养；三是让平时不学习的学生可能因考试前临时突击复习，甚至考试作弊等手段而考出高分，给学生学习考核方面存在不公平留下空间。为了避免这些弊端，落实复合型人才、创新型人才培养的目标，贯彻素质教育的宗旨，我们需要改变“一考定音”的应试教育考核方式，将过程考核和结果考核相结合、知识考核和能力考核相结合。知识是能力的基础，我们不能忽视知识的考核，而走向另一个片面。但我们更要注重能力考核，学生在学习高等数学方面的能力可以通过很多方面得以表现，像发表数学论文、发明有关数学方面的应用型成果、利用数学知识指导实践取得一定的成绩等等。这些能力方面的表现都体现于学习的过程之中，但过程考核还有许多方面。其中，德育考核就应该是一个重要的考量因素，上课旷课、作业抄袭、考试违纪、成果造价等都应该作为考核过程中的减分因素。