小学数学学困生的转化

冯爱琴

【摘要】《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。但由于受年龄、智力、从小家庭教育的熏陶等诸多因素的影响，在教育教学中不可避免的就出现了相当一部分“学困生”，而且随着年级的逐渐增高，这类学生的队伍也在不断壮大。“学困生”的出现，不仅影响了班级教学质量整体水平的提高，而且还会制约小学生的终身学习和发展，给正常的教育教学工作形成了一定的压力。“转化一名学困生，绝不亚于培养一名优等生”，作为一名教师，在教育教学过程中如何运用正确的方法和手段，关注和关爱学困生，做到不歧视、不放弃，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

【关键词】小学数学；学困生；转化

数学来源于生活，又服务于生活，学好数学对每一位小学生的成长和发展至关重要。由于小学生的年龄差异和接受能力等诸多因素的影响，上小学五六年级之后，在数学学科的学习上就不可避免地出现了相当一部分“学困生”。“学困生”的出现，不仅影响了全班教学质量的提高，而且还会制约小学生的终身学习和发展。下面就我在小学数学教学中如何转化 “学困生”，提高教学质量，浅谈一点自己的看法。

一、教师要尊重学困生，让爱贯穿始终

对于小学生来说，他们如果对某一门课程学习有障碍就越不爱学习这门课程，再加上学困生的自尊心都很脆弱，经受不住打击，他们内心都非常渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不揭短，都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，教师只有对学困生付出诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生感情是转化学困生的基础和前提。教师在教学过程中，要把爱学生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸会让他们心中建立起充分的自信。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，才会有课堂，师生感情上的一致性，才会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果也最好。

二、教师要用灵活多样的教学方法，培养学困生学习数学的兴趣

学困生由于认识前提差、思维能力差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度、分散难点，把复杂的问题简单化。授课速度要充分考虑学困生的接受情况，必要时应该放慢速度，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。比如，在教小数的乘法时，由于相当一部分学困生没有背会乘法口诀，我会及时辅导他们先背会，来弥补以前的欠缺。只要遇到不会的问题，一点一滴，一遍又一遍，直到接受为止。另外应特别加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在教把长方形拉成平行四边形，周长和面积发生了怎样的变化时，我用橡皮筋和织毛衣的针制作了一个长方形，让他们拉动、观察。通过这样直观的演示，学生很容易总结出：长方形拉成平行四边形时，周长不变，面积变小，让学生在愉快的学习氛围中掌握了知识。在讲三角形内角和定理时，我让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。

还有，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查和评价。评价时，应特别注意学困生的进步之处和闪光点，并及时予以鼓励，激励他们上进，增强学习的自信心。例如，有一个数学考了6分的学生，我在考后不但没有批评，反而对他说：“如果你下一次能考26分，我也认为你和考了100分的学生一样棒”。由于我这样的鼓励，经过一年的努力，这个学生的数学成绩测验时考了60多分。我继续鼓励他说：“如果你再加把劲，毕业考试一定能考出优异的成绩”。在这样不断的爱和鼓励下，这名学生的数学成绩不断地提高，并在小学毕业考试中数学考出了85分的好成绩。

此外，教师在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。

三、教师要巧妙安排座位，让“老师”时刻在学困生身边

古人云“学而不耻下问”“三人行，必有我师”。勤学好问是每个有上进心的学生必备的品质，而学困生遇到问题则最怕去办公室请教老师。因此，在安排座位时，可在学困生身边安排一个品学兼优的学生，用实际行动时时刻刻去影响学困生，不会的问题给予讲解、帮助，形成 “一好带一差”的良好的学习氛围。让他们两人一小组、六人一大组展开竞争，对学习有明显进步的学生给予奖励，让他们感受到集体的温暖、团结的力量，激励他们在学习上不断进步，在心灵上健康成长。

总之，教师要对学困生付出更多的爱，做到不嫌弃、不放弃，通过全面地了解、细致地工作、持之以恒的耐心，用热情去温暖他们被冷落的心。在教学过程中要善于找到他们的闪光点，激起他们学习的自信心，帮助他们走好学习中的每一步，这样他们一定会在学习中不断进步，能力上不断提高，我们为之所付出的汗水也一定会得到回报。