从市场需求出发谈高职专业课教育的现状及思考

张欣欣

【摘要】当前大多数高等职业技术学校毕业生普遍就业率不高，除了学历偏低，一个重要原因就是这些高等职业技术学院的专业课教学与市场脱节，教学信息更新滞后，没有紧抓市场和企业对专业技术人才的需求，从而丧失了应有的竞争优势。本文通过分析高职专业课教学的现状，从市场需求出发提出了改变这些现象的一些认识。

【关键词】市场需求；专业课；互联网；“双师型”

伴随着高等教育的大众化，大量的毕业生涌入了就业市场。高等职业技术院校作为普通高等教育的补充，具有“岗位培训”、“专业培训”的特点，有较强的针对性。然而由于专业课的设置、教学、实践等环节的一些问题，使高职院校失去了其应有的竞争优势，如何找准市场，培养出企业需求的人才是摆在高职专业课教学的首要问题。

一、高职专业课教育的现状

（一）生源素质较低增加了专业课开展的难度

大学录取扩招，一方面让更多的人有了接受高等教育的机会，另一方面也导致了学生生源质量的下降。而高等职院重点强调对岗位技能，实操技能的培养，要求学生拥有一定的实践能力、协调能力和专业知识。由于学生基础知识比较薄弱，在还没来得及补齐最基本的应当掌握的知识时，直接进入较复杂程度较深的专业课的学习，难免会出现学生“听不懂”，老师“讲不动”的现象，生源素质差给高职的专业课教育带来了不小的困难。

（二）教育手段、设施落后

高等职业学校区别于普通高等学校之处在于对学生进行专科文化知识教育的同时还要根据职业岗位的要求有针对性的实施职业知识与职业技能教育。但是由于院校规划和资金等问题，不少高职院校的硬件设施水平完全不能满足高职专业课的教学内容，有经验的教师和贴近实际的硬件设备无法提供给学生，学生当然无法学到所需的职业技能，高职专业课教育无法有效实施。

（三）课程设置和教学内容与市场存在脱节，内陆甚于沿海

当前高职专业课教学存在着两个较为普遍的问题。一个是教材内容更新慢。专业课教材的内容与市场存在一定的脱节现象。有的即使更新了教材，但其内容经过编写、审批、发行等诸多环节到专业课堂时已经滞后于市场和企业的需求。另一个是专业及专业课设置不合理。部分高等职业技术学院的专业课设置存在“过时”和盲目的“赶时髦”情况。学生学习的是市场早已淘汰多年或还没有被市场所接受的内容，同时也根本激发不起学生的学习欲望。教育内容脱节于市场发展动向必然影响教学质量，缺少吸引力。教师讲课以完成任务为目的，学生缺少学习动力，仅仅为了应付考试，取得文凭，这样就使高职专业课教育流于形式，偏离了高职教育的根本宗旨。

在专业的设置方面，沿海城市的一些高职院校明显优于内陆地区的高职院校，如宁波职业技术学院就开设的有机电设备维修与管理，动漫设计与制作；上海农林职业技术学院开设的有宠物诊疗与护理，会展策划与管理；哈尔滨应用职业技术学院开设的工程测量技术、道路桥梁工程技术专业同样受到学生和市场的欢迎。相反，内陆地区的很多高职院校的专业设置，很多仍停留在沿袭过去陈旧的思路，由于即达不到同专业本科的质量，也因为没有紧跟市场，从而导致学生就业不容乐观的现实。

（四）高职院校专业教师队伍建设发展滞后

教师作为高职院校办学的软实力，硬条件，是保证人才培养的关键。而专业课教师更应具备广博的专业基础知识，熟练的操作技能，同时还应具备善于讲这些知识和技能传授给学生和组织管理教育的能力。

原国家教委1998年制订的《面相21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次提出“双师型”教师的概念，要求教师不仅有扎实的理论基础，取得相应的教师资格证，而且必须有丰富的经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。而目前的现状是，我国高职院校从1998年国家正式批准设立的13所一直发展到2012年的正规高职院校1288所，高职院校师资队伍建设远落后于高等职业教育的发展，专业课教师的专业学历达标率较低，以对黑龙江最初成立的四所大学教师队伍结构调查分析，选其中一所代表为例：“该校现有专业课教师69人，其中专科12人占17.4%，本科55人占79.1%，双学历及研究生仅2人占3.5%，本专业毕业的仅有23人，占总数的33.3%”。高学历专业型教师的低比率，不利于培养专业或学科带头人。而当今社会新技术，新工艺层出不穷，技术的进步也是日新月异，既然高职的目的是为社会培养生产与服务第一线的高素质技术应用人才，如果专业课教师自身跟不上快速发展进步的科技与时代，就无法为社会培养出合格的技术性人才。

二、根据市场需求改善高职专业课现状的几点建议

（一）把好生源关

国家在加大发展高职院校建设的同时，也应考虑保证学生生源的质量，一味追求数量而忽视质量的后果只能是浪费家庭和国家的财力物力，也无法真正为社会培养急需的紧缺型实用技能人才。

（二）加大硬件设施投入，用好互联网这一信息时代的平台

在早已进入信息时代的今天，网络已经成为我们日常生活的一部分，对于专业课教育，更是应该利用好这一便捷，有效，实用的工具。然而目前一些内陆地区高职院校，由于受经济，规模等多方面因素的制约，多媒体建设情况不容乐观，很多教室至今还停留在黑板，粉笔的阶段。对于基础课来时似乎影响还不算大，但是对于专业课，比如电子商务专业，不通过实践操作的直观学习，是无法掌握其中的要领的。上海职业技术学院就很好的利用了互联网的优势，2008年，学院研发了拥有自主知识产权的“云世界”教育系统，企业、学生、教师、家长可同时登陆，学生提交作业，教师批改打分，企业可以挑选合适的人才，家长则可以随时了解学生的学习情况，监督学校教学工作。

（三）根据市场需求，及时调整专业设置，同时加快专业课教材的更新

专业的设置要以市场为导向，开设新专业之前，做好市场调研工作，有些滞后的无法适应市场需求的专业该取消的则取消。同时也不能一味求新求异，应把本学院的几个重点专业办好办精，办出特色和水平，才能为社会培养提供高质量的技术型实用人才。如上海职业技术学院，目前国内规模最大的动漫职业技术培训学府，引入校企合作模式，与上海1000多家动漫游戏公司达成意向性协议，简称“定向委培”。即：企业下人才订单，学校按需招生，学员入学后，即签订三方就业协议，进入企业编制，毕业后直接上岗就业，就业率达到了97.2%！专业设置定好了，接着还有教材选用的问题，现在知识的更新速度真的是日新月异，到了2013年还拿着1995年的专业教材在用，是无法满足市场需求的。

（四）加快高职院校师资队伍建设，提高“双师型”教师比例

一方面可以通过设立奖励机制，引进一些高学历高技能的人才；也可以通过提供更多的培训机会，让教师的专业技能更上一层楼；另外，通过校企合作办学，是教师深入生产第一线，了解生产技术的组织过程，将会极大提高教师尤其是青年教师的实践能力和教学水平。“双师型”教师数量和质量都得到提高，那么专业课的实施与讲授效果自然也就得到提高了。

综上所述，只有通过控制生源质量，加大高职院校基础设备建设力度，从市场需求出发，及时调整专业方向，更新教材，深化校企合作，加快“双师型”教师的培养速度，才能更好的解决目前我国高职专业课教育存在的一些问题。

【参考文献】

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[2]刘爱群.培养“双师型”教师的意义和途径[J].黑龙江高教研究，1998（6）.

[3]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].职业技术教育（科教版），2002（25）.