少先队活动培养学生健康人格

邓芳　孔海锋

摘 要： 少先队活动作为培养少年儿童健康人格的重要阵地，责无旁贷地成为首选。培养自信型人格要紧紧围绕认识自我、表现自我、肯定自我和发展自我而展开。

关键词： 少先队活动；认识；表现；感悟；发展

自信，是一個人成功的基础。然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这与我们的传统文化有关系，因为我们总是强调存在哪些不足。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确，但如果仅仅只看到我们的缺点，那是不全面的。一个学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood！”，中国父母和教师会说“为什么差5分？”。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不！”

少先队活动作为培养少年儿童健康人格的重要阵地，责无旁贷地成为首选。研究表明：自信型人格是以“自我”为核心的，培养自信型人格要紧紧围绕认识自我、表现自我、肯定自我和发展自我而展开。

一、在活动中认识自我

美国心理学家威谱·詹姆斯也有句名言：人性最深刻的原则就是对自己加以赏识。然而在现实教育中，我们的许多教育者对学生的缺点不能宽容，经常指责学生这也不是，那也不行。如为了让学生仔细，总说学生粗心；为了让学生刻苦，总说学生懒惰；为了让学生聪明，总说学生愚笨……总是揪住学生的缺点不放。这就难怪学生不能正确地认识自身的优点和缺点，总是找不到悦纳自己的理由，缺乏自信心了。

少先队活动可开展一系列活动让少先队员更全面地认识自我：如中年级可设计“让我也露一手”、“绝招大比拼”等主题活动；高年级则可设计“再也不说‘我不行”、“人才竞聘会”等主题活动。具体地说，可以采用两种方式来激发自信型人格，即提高自我、贬低他人。提高自我，就是尽可能高地评价自己，尽可能多地发现自己的优点，为自己的优点而自豪。例如：我们可以让队员列出自己的5个优点，然后在各条优点的下面填上两个成功人士的名字，虽然这两个人都已取得了很大的成就，但他们总的优点并不比队员自己多。这样就可以使学生发现，至少他的某一个长处胜过许多取得成就的人，从而使队员得出一个结论——他比自己想象中的自我要高大得多。学生往往会因为这一发现而兴奋不已，所以会自然地发出肺腑之言： “我能行！”贬低他人，即贬低自己恐惧的对象，藐视自己遇到的困难或挫折，从而达到生成自信行为的目标。因为不自信的人总是夸大别人的力量，夸大困难的程度，使自己变得越来越渺小。辅导员应给队员灌输这种意识，不管是老师还是他人，不论他们的地位多高，学识多深，他们和你一样都是人；他们有优点，你自己也有很多优点，而你的优点往往是他们所不具备的。在引导学生了解自我、强化自我的过程中，激发学生的自信，为全面培养学生的自信型人格奠定坚实的心理基础。

二、在活动中表现自我

德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。重要的是在学生身上激发出其对于自身力量和自身荣誉的信念。”一个人之所以有不自信行为，就是因为他对自己有消极的看法，即对自己的评价过低。

每位学生都有权利和义务参加少先队集体活动，参与少先队管理，我们应该把每位学生表现才智的个性心理要求纳入少先队教育的目标之中。我们要善于在少先队活动中发挥每位队员的特长，而且可以有意创造一些有一定难度的活动，让队员扬长避短，让缺乏自信的队员逐渐克服自己的劣势，共同感受成功的喜悦。

孩子是在活动中获得发展的，学校为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。为了发现孩子的身上的闪光点，学校为每一个孩子提供了展现自我才华的舞台，让他们在艺术节活动中参加自己喜欢的课本剧比赛、手工作品比赛、声乐比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、相声、小品、器乐、硬比书法、软笔书法、国画和绘画比赛等。面对着这个充满荣耀的舞台，学生的兴趣十分高涨.

在这种活动的训练中，队员的自卑心理逐渐淡化了，积极的认知诱发了积极的行为，自信得到了有效锤炼。信心则是行动的原动力。理想的实现，需要信心的激励；信心的树立，则需要意志的磨炼。所以，在培养队员自信型人格教育中，必须加强“磨难教育”，增强队员的“吃苦意识”。信心教育不仅仅是队员战胜过去的过程，而且也是他们战胜自己的现在、战胜困难的过程，而正如河流中那不灭的灯盏一样，我们不仅要给队员渡过河流的勇气，更要引导他们到“中流击水”，顺利达到彼岸。

三、在活动中感悟自我

陶行知在“教学做合一”的教育方法中认为，只有勇于实践，善于实践，才能有所发现，有所创造。少先队活动以活动为主要形式，强调学生亲身经历，积极参加到各种活动中去，通过“探究”、“调查”、“制作”等系列活动，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养实自信精神。

孩子们只有走出课堂，走进生活，走进社会，才能体验到社会人的感受，才能知道挫折和被拒绝是人生的必修课，才能理解要大胆地与人交流沟通，才能体会到同学间友谊的珍贵。在这个过程中，孩子的表达能力，观察事物分析事物的能力，与人交往沟通的能力都得到了提升。

我们的少先队教育要努力让队员学会肯定自我，让每位队员都“抬起头来走路”。如开展每天找出三件自己做成功的事。不要把“成功”看成登上月球那么大的事，成功可以是顺利跟医生约好治疗时间；上学路上交通一路畅通；作业完成得非常顺利；昨天在学校做了一件好事，想不到老师打电话告诉了父母，父母表扬了自己等等。日常生活、学习中，知道自己能把事情做好，等于对自己能力的肯定，精神将为之受到鼓舞，无疑将促进学生自信型人格的内化。

四、在活动中发展自我

教育最基本的目标就是使学生愉悦，产生美好的心理体验，因此，教育过程应成为体验幸福的过程，与这种心态相伴的是一种幸福感和心理上的愉悦。少先队活动在塑造学生自信过程中的最高境界就是让学生享受自信。一旦有了这种幸福的享受感，学生一定会孜孜不倦，乐此不疲。

享受的前提是拥有鼓励。鼓励是学生自信品质必需的“心理营养剂”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。因此，鼓励应贯穿于培养自信品质的始终。鼓励学生的最有效的方法，是使学生从实际经历中体会到幸福和成功掌握在自己的手里，成功是自己努力的结果，只要自己努力，就会取得好成绩。学生只有认识到这一点，他们方能挺起胸膛勇敢地向前走。因此，辅导员的任务是多给学生创造条件，让少先队活动成为少先队员发展自我的天地，让队员在活动中获得成功，让他们看到努力的结果，以此来树立他们的自信心。

自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥。

参考文献

[1] 谢金士，连榴英.优秀少先队辅导员的八项修炼[M].中国工业出版社，2010

[2] 王咏春.在少先队文化中灌输朴素情感的行与思[J]，辅导员，2012，1期