师范生在教育实习中角色转换的适应性问题研究

【摘 要】教育实习是师范生从学生到教师角色转换的关键环节。实习生是否能及时适应角色转换的要求，是否能胜任教师工作，直接影响到实习效果，影响到师范生的发展。本文采用问卷调查法，对山西师范大学其中11个学院刚参加过教育实习的部分师范生进行了调查。从调查的材料入手，探讨师范生在教育实习中存在的问题，并据此提出一些建议，希望通过师范院校、老师、师范生的共同努力，帮助师范生顺利完成角色转换，为即将从事的教育工作打下坚实的基础。

【关键词】师范生；教育实习；角色转换

一、问题的提出

（一）教育实习是教师培养的重要环节。2007年，国务院颁布的《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》规定，要“强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。” [1] 2010年中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确提出，要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。” [2]

（二）教育实习中，实习生角色转换的必要性。在师范生社会化的过程当中，长期的学校学习以及大学阶段师范院校专业知识技能的学习和培训，使他们具备了一定的知识技能和交往技巧。同时，他们多年经受着学生角色的行为模式的熏陶，也形成了与学生角色相适应的行为方式和思维习惯。而在教育实习中，每个实习生都走上了教师岗位，这就要求他们要具备此其角色相适应的知识技能、道德品质和人际交往方式，面临着从“学生”到“教师”角色的转换。是否能顺利适应这种角色转换带来的新要求，是否能及时完成角色转换，直接影响到教学的质量，教育实习的效果。

二、调查对象及方法

（一）调查对象。调查对象是山西师范大学2011---2012学年刚参加过教育实习的部分师范类学生，共包含十一个学院。其中含文科类学院四个（外国语学院、政法学院、教师教育学院、文学院），理工科类学院五个（数计学院、化材学院、物信学院、生科学院、工程学院），艺术类学院两个（音乐学院、传媒学院），共包含语文、数学、英语、政治、地理、信息技术、音乐等十三个实习科目。

（二）调查方法。问卷法。调查问卷主要从教材的处理、课堂的控制与管理、理论与实际、与老师的交往以及与学生的交往五个维度来设置的，共二十二个小题。问卷共发放130份，收回125份，其中有效问卷为113份。

三、师范类学生在教育实习中角色转换的适应性问题表现

调查发现，师范生在教育实习中角色转换的情况总体是好的，但也存在一些问题。

（一）教材处理方面。教材处理是所有教学工作的准备，是作为教师必备的一项教学技能。在实习中多数实习生能认真分析教材、认真备课，很好的完成这一环节的任务。43.4%的实习生拿到教材后只是粗略的了解教材的整体结构、编制意图、教学目标，而1.8%的实习生根本不对教材的整体结构进行分析；55.8%的实习生能做到认真备好每节课，而15.9%的实习生只是偶尔备课甚至不备课；不能客观分析教学重难点，只凭自己感觉进行授课的实习生占19.5%，45.1%的实习生对教学创新不积极。

（二）课堂控制与管理方面。课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。根据调查结果显示：多数实习生对课堂教学进度不能很好的控制。52.2%的实习生课堂教学进度不流畅，时快时慢。而1.8%是实习生只能是讲到哪算哪，不能完成教学任务；能有意识的调动课堂气氛的实习生占65.5%，且72.6%都能达到预期的效果。对于课堂秩序混乱、学生注意力不集中时实习生往往使用强化措施激励合适的行为、抑制不当的行为或者重复强调课堂规则来维持课堂秩序，而有23.9%的实习生是通过训斥、威胁来控制课堂秩序，但收效甚微。

（三）理论与实际方面。理论描述的往往是一种应然状态，而实际中的情况却是不完美的。当真正进行教学实践时，44.2%的实习生觉得所学理论知识对教学实践有用，而38%的实习生觉得作用不大，认为根本用不上的占1.8%；75.2%的实习生觉得实际教学与大学期间的教学模拟训练差别很大。

四、原因分析

（一）角色转换态度不积极。近年来，就业一直是大学生的难题，为了另谋出路各高校掀起了“考研热”、“考公务员热”。师范院校也不例外，部分大四学生都积极备考。而实习期间正是备考的黄金时间。部分备考学生对教育实习应付了事，实习程序流于形式。此外还有部分师范生并不喜欢教师职业，他们对当老师具有排斥心理，对角色转换抱着无所谓甚至消极的态度。

（二）教育实践技能薄弱。师范生在大学期间学习了《教育学》、《教育心理学》等相关的基础专业知识，但他们在实践技能方面还比较欠缺，不能将所学知识灵活运用到实践当中去。他们了解教育教学的基本概念、基本理论以及基本程序，在实践时也有意识地借鉴前人的理论和经验，但是在实际操作中遇到突发问题时却不知道该怎么去运用。

五、关于促进师范生角色转换的几点建议

（一）高师院校是师范生学习的摇篮。高师院校是师范生学习的摇篮。师范生专业基础知识的获取、专业技能的培训主要源于在师范院校的学习。因此，学校应通过多种途径帮助师范生学习专业知识，形成专业技能。第一、进一步充实教育课程。除了基本的教育课程外，学校还可以针对师范生薄弱环节开设一些具体课程，如以课堂控制技巧、与学生的交流、以现行中小学教材编写教案等为内容的课程。为师范生在实际教学中可能遇到的困难提供方法借鉴，提高他们将理论知识运用到实际中的能力和技巧。第二、尽可能为师范生提供教学实践机会。师范院校可以定期组织学生到实习基地进行观摩学习，也可以将中小学一线教师请到学校结合实际案例进行示范教学，促进师范生了解中小学常规教学。此外，尽量对师范生组织微格训练。如果有条件还可以让师范生走进中小学课堂独立地进行备课、授课等。让他们在实际情境中发现自己的薄弱环节。

（二）师范生自身是关键。在教育实习中，师范生要顺利完成角色转换关键还在自己。从学生到教师角色的转换是一个逐步探索的过程，师范生要做好各方面的努力。第一、端正实习态度，培养教育责任感。实习生要处理好备考（研究生、公务员）与实习的关系，认真对待教育实习。走上讲台就是一名教师，就要履行自己的教育义务，遵循教师职业要求，认真对待自己的工作。第二、树立正确的教师角色认知。“师者，所以传道授业解惑者也。”作为教师要传授知识、技能，帮助学生解决生活及情绪上的困扰。一切行为都是为了促进学生的学习和发展。在日常教学活动以及生活中，要从板书、阅读、遵纪守规等细节入手，正其身，为学生做好示范。

六、结论

教育实习是高师院校师范类专业的一门必修的综合性、实践性课程，也是师范生从学生到教师角色转换的关键环节。实习生是否能及时适应角色转换的要求，是否能及时胜任教师工作，直接影响到教育教学质量，影响到师范生的发展。为了促进师范生顺利实现角色转换，尽早成为合格的教师，需要师范学校、老师、师范生的共同努力。

【参考文献】

[1] 国务院.关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）[S].2007.

[2] 中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要[S].2010.

作者简介：李昕（1989—），女，汉族，山西长治人，兰州大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学基本理论。