浅谈农村幼儿园的班级管理

王蔡风

摘 要： 作为幼教工作者，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。教师要克己奉公、无私奉献；要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只有树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位幼儿都当家作主，管理班级；才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系，才能不断提高工作质量。

关键词： 班级管理；常规教育；评价；榜样示范

管理就是指挥和协调，大到一个国家、一个社会，小到一个单位，管理工作存在于一切人类社会和人们的共同活动中。所谓班级管理，即班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来，进行合理的组织调配，达到班级的教育管理目标，提高班组服务质量的综合性活动。幼儿园作为教育系统的基层单位，其管理工作是通过幼儿园中的最小单位—班级来实现的，所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。

在幼儿园，担任班主任工作是一件比较辛苦的事情，特别是在像我园这样的农村幼儿园。师资力量跟不上，硬件设施比较落后，班级的幼儿人数也比较多，班主任既要承担大量的教学任务，同时在保育方面又一刻都不能松懈，工作量是相当大的。然而，班主任工作的重要性也是不容忽视的，其管理水平的高低直接影响到幼儿园对幼儿管理的整体水平。

作为一名管理者，如何有效地做好幼儿园的班级管理工作，是我们天天面对、又必须妥善解决的问题。为此，根据平时的教学与工作，粗浅地谈谈我的认识和看法。

一、春风化雨，润物无声，给孩子一片充满爱的天空

要管理好一个班级，爱应该作为前提。有一句话大家都知道：“亲其师，才能信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习环境。

随着幼儿教育的改革和发展，在幼教实践中，我深深地感到，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足。而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子们打招呼。平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我？我们老师可不这样，有事总是好好讲的。”

幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况，同时用真诚的爱心、表情、动作、语言去感染孩子。

二、抓好幼儿的常规教育是班级管理的关键

俗话说：“没有规矩不成方圆。”一个班的常规如果没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工作。如果一个老师仅仅只热爱学生，而没有常规、没有教育、引导，班级就会像一盘散沙，因为无序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，怎样去做，教师也不知道期望的是什么，应该怎样做才更好。

《纲要》也指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”其实衡量你的班主任工作成功与否，班级幼儿的表现十分重要。知识、经验的获得可以在孩子成长的过程中日积月累，对他们的行为培养必须从进幼儿园的第一天抓起，在一日活动的各个环节，时时都要对幼儿进行好习惯的培养。

1、以积极的方式对幼儿提出要求

我们可以直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。活动时，幼儿在结构区将积木乱扔在地上，经常会听到老师说：“不要乱扔积木，把积木捡起来！”如果教师采取另一种方式，比较温和但是坚决的方式，对他说：“这个篮子是积木的家，我们把地上的积木送回家。”如果幼儿同意的话，教师还可以和他一起收拾。换种说话的方式，得到效果也是不一样的。

2、利用环境隐含常规要求

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上小脚印；洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案标明各个活动区域。在每个幼儿的茶具、毛巾用品上贴上标记，也便于他们辨认、取放。

3、运用榜样示范的方式

（1）树立以身作则的工作榜样

老师的言行举止对幼儿来说，处处起到潜移默化的熏陶作用。例如：要求幼儿做端正，老师自己就不能翘腿；要求幼儿专心听讲，老师在上课时就必须全力以赴，充分做好准备，绝不能漫不经心，找东找西的。总之，要求幼儿做到的，自己首先要做到。

（2）运用多种形式给幼儿以榜样示范

通过讲故事、情景表演、游戏等形式对幼儿进行教育，又或者运用儿歌、歌曲进行渗透，儿歌简短精湛，而且琅琅上口，深受小朋友的喜爱。使用儿歌引起幼儿的兴趣，可以帮助幼儿掌握常规的要领。例如：洗手的方法，每次洗手时我都要念儿歌：“乖宝宝，来洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指头。”这样，通过儿歌让幼儿在不知不觉中掌握洗手的要领，并且还知道了洗手时不应该玩水。“我是好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好宝宝。”孩子们在儿歌的氛围中慢慢掌握了上课的要求，都争先恐 后地要做老师的好宝宝。还有“音乐指令法”，是以音乐为信号，提醒孩子怎样的音乐该做什么，让教室的氛围变得更亲切，这是在音乐活动中经常使用的方法。

4、常规建立的一致性、持久性

如果这个老师这个要求，那个老师那个要求，或者今天这样说，明天那样说，孩子不知所措，久而久之，孩子就会疲沓沓了，再花九牛二虎之力，也无济于事。例如，我要求小班的孩子玩滑梯时要排队，滑下来时要脚朝下，屁股坐着往下滑，我就会和其他班级的老师沟通，在一段时间内对孩子们作出统一的要求，不然我班的孩子即使按照我的要求去做了，看到其他班的孩子那样做心里也会不服气。类似的例子在我们班有许许多多，长久下来，孩子良好的习惯就养成了！幼儿有了良好的常规，也就形成了良好的班规，这是一种精神风貌，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以让老师都积极主动、充满干劲且工作起来如鱼得水，轻松自如。

三、发挥评价功能，调整已有规则

孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价，所以在每天幼儿即将离园时我总要对他们一天的表现进行评价、总结，在评价中让孩子知道什么该做什么不该做。一次快放学时，我给孩子们发小红花，当我问奇奇小朋友能不能得到时，小朋友异口同声说：“不能！”我问：“为什么他不能得到小红花呢？”童童站起来理直气壮地说：“他今天洗手时把水浇到别人身上。”然然说：“他在厕所里打人。”檬檬马上补充说：“我还看见他把纸屑乱扔在地上。”孩子们对奇奇的表现非常不满。于是，我马上抓住这个契机，问孩子：“那你们说说怎么做才能得到小红花？”大伙儿纷纷说开了：“要和小朋友团结友爱；不能随便玩水；不能打架；不能乱扔玩具……”其实，孩子对于一日规则是早有所知的，但是今天奇奇小朋友没有遵守规则，引起了孩子的不满，事后我让幼儿再次讨论规则，这其实是在对已有规则进行了重新的认识和思考。可见，在常规培养时我们要发挥好评价的教育功能，以促进规则的调整和完善。

四、实现家园共育是班级管理工作的保障

《纲要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可以看出，幼儿园的班级管理离不开家长的配合。我在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，起到了事半功倍的作用。

1、引导家长转变观念，明确班级管理的重要性

很多家长单纯地把幼儿园看成是幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对班级管理产生了负面影响。针对这些情况，我积极引导家长转变观念，明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。

2、多种家园沟通方式，有利班级管理的开展

随着教育观念的更新，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始认真看待家园共育这一话题。我们通过家长园地，校讯通，网络等方式，将一定的方法、经验介绍给家长，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长配合开展指导。在家长园地中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内设置了班级明星、班级周计划、月评价、家园共育等栏目，许多家长对此很关注，使得家园栏充分发挥了作用。

教师对家长每天的接待工作，也是一种家园交流方式，这直接关系到幼儿园的声誉和形象。因此，对家长要做到热情周到，要真诚接待每一位家长，笑迎家长，笑送家长，做到口勤、手勤。

总之，幼儿园的班级管理并非一日之功，但只要具备了对幼儿广博的爱心，对琐事有足够的细心，对班级事务做到处处用心，就能创造出和谐，使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态。这样，班级工作才能在和中求稳，稳中求胜，从而把班级工作做得有声有色。