课堂是生命 互动是灵魂

李婷

【摘 要】新课改下的小学英语课堂，应当是一种轰轰烈烈、师生互动交流显著和学生尽情张扬自我的生态式场所。本文将从情境创设、精创互动、师生关系建立以及教师专业化发展四个方面来加强小学英语师生互动教学的实施能力。

【关键词】小学英语；课堂教学；师生互动

英语作为一种言语工具和文化世代相传的纽带，需要师生之间“无尺度”的交流和互动，更需要师生之间进行英语式的实践训练和对话，并在对话中不断提升学生的英语综合运用能力，培养跨文化交际意识和素养。

一、营设和谐情境，激活课堂教学氛围

英语作为一种舶来品，虽然其在我国教学领域中已有一套独特并与之适应的教学方法体系，但它毕竟缺乏一种土生土长的生存气息，小学生对其缺乏与生俱来的了解和体悟，也没有获取潜移默化的教育功效。因此，英语这种语言工具对于小学生来说，仍然比较陌生和抽象。要实现师生英语教学的良性互动，还必须创设各种教学情境来辅助学生学习，提高师生互动教学效能，如通过多媒体创设远程教学情境或虚拟影像和图文情境，让学生真切体悟英美国家的英语表达实貌；再如创设英语教学游戏环境，以游戏的形式展开有趣教学，激发学生的英语学习热情和兴趣等等。总之，英语教学情境的创设要服务于师生良好互动和对话教学的需要，要立足于激发学生学习英语的内驱力为根本价值取向。例如，在学习5A Unit 7 After school （The second period）时，为了让学生学会并巩固“现在进行时的一般疑问句及其如何回答”，教师可以对班级进行科学分组，设计一个“Free talk”的导入情境，由教师发出“Where are you going after school？”这个问题，然后让学生先自由畅谈，后续分别进行表演汇报。

二、精创互动环节，提高教育教学效能

传统的英语课堂教学是一种单向传输知识和情感的形态，缺乏一定的对话和活力，师生活在了一种看似彼此独立却又权利分明的状态下，教师独断专裁，学生忍气吞声，教学气氛经常陷入冷对抗之中，极大地阻碍了小学英语教学的有效性。而新课改后，这种现象虽然得到了根本性的去除，但却陷入另外一种极端，教师为了纯粹的互动和对话而胡乱设计互动教学环节，往往是课堂轰轰烈烈，课后学生一无所获，得不偿失。因此，小学英语教师应当在科学地分析课标要求，吃透英语教材内容，关注学生发展规律和特点，并结合具体教学设计的基础上，精心设计每一个互动环节，确实发挥互动和对话的真实效能。例如，在教授5A Unit 2 A new house （The first period）时，为了引导学生对“Whats…in/on/under/behind…？”、“Theres a…in/on/under/behind….”、“Therere some…in/on/under/behind….”这几个句型进行实践锻炼和操作，教师可以巧妙设计一个“师生互问互答”的游戏情境，让师生在游戏之中进行互动交流，并在无形之中锻炼学生的知识掌握能力。

三、和谐师生关系，激起学生互动内驱

传统的师道尊严思想已经延续千年，并内化于民族的骨子里，流淌于每一个中华儿女的血液之中。当今时代，虽然民主潮流日渐推进，新课改也竭力倡导师生平等交流和对话的新角色，但毕竟这种根深蒂固的思想沉积还未去除，小学英语教师在有意無意之中还会有重拾昔日地位的欲望，而学生基因里也存在着难以抹去的服从因子。因此，为了真正实现小学英语互动式教学，发挥学生学习英语的无限潜能，还应当致力于良好师生关系的建立。心理学表明，良好的师生关系能够缩短师生间对话的心灵距离，形成一种良好的师生友情关系，为师生正常交流和对话革除思维壁垒，销蚀学生心灵不良对抗。可见，小学英语师生良性关系建立对于师生互动教学模式成功开展的重要作用。例如，在学习6B Unit 3 Asking the way（The Second Period），由于本课要求学生进行句法的实践操练，师生交流互动和对话不可避免，这时教师首先要做的就是在上课之前留给学生一个良好的印象，去除学生的心理防卫机制，使得后续的交流和对话能够因此关系的和谐而正常发展。

四、提升教师能力，优化互动教学现状

师生互动并非一种简单的教学形式，其有着较高的能力和教学艺术要求。在新课改下，笔者发现，许多小学英语教师为了片面实现所谓的课堂互动教学，不考虑实际教学要求和学生的发展状态，单纯地以问答式作为英语对话教学，使互动成为了一种单纯的过场形式，根本没有内化其本质要求，归根结底，这些都是教师对于“互动教学和对话教学”专业化发展水平的缺陷。因此，为了进一步提升小学英语师生互动教学效能，小学英语教师应当及时反思自我，树立终身学习理念，加强对互动和对话教学方式的学习，并在实践中不读积累经验，提升自我的专业素养，以更好实现小学英语互动教学模式的优势。例如，笔者在观察一位教师在5B Unit 8 At the weekends（The first period）这一课时运用互动教学时发现，其所谓的师生互动教学不过是把真个课堂用“教师问，学生答”的形式拼凑而成的，完全不熟悉师生互动教学模式的一般程序和实施过程，不仅缺乏情境的创设，而且学生小组合作对话也因为这种互动所带来的学生一知半解，而陷入困境。可见，教师对师生互动交流方式的掌握和理解程度决定了其实施的效能。

总之，我们要积极创设各种和谐有趣的情境，精确营设师生互动环节，建立师生和谐的多维关系，并不断加强教师互动教学的专业化发展，以提升师生互动教学的效能，激发学生学习英语的强大需求。

【参考文献】

[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003（10）.

[2]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）