基于“行动导向”的高职“物理”课程教学设计研究

杨广佚?彭宏斌?王红燕?姜龙

摘要：教学设计是一项极富创造性的工作，科学合理的教学设计方案可以保证教师有效地实施教学，提高教学质量，使学生获得良好的发展。从“行动导向”的涵义和教学设计原则出发，以高职院校物理课程的行动导向教学设计为例，展示了基于行动导向教学的课程教学设计过程与方法。

关键词：行动导向；高职物理；教学设计

作者简介：杨广佚（1966-），男，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院，讲师；彭宏斌（1969-），男，陕西凤翔人，宝鸡职业技术学院，讲师。（陕西 宝鸡 721013）

基金项目：本文系2011年宝鸡职业技术学院科教基金项目（项目编号：2011018Y）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0119-02

教学设计是教师根据教学目标设计的施教方案，是教学活动的基本依据和行动指南。科学合理的教学设计方案可以保证教师有效地实施教学活动，提高教学质量，使学生获得良好的发展。基于“行动导向”的高职“物理”教学中，要真正确立学生的主体学习地位，实现学习者综合能力的全面发展，关键在于成功的教学设计，所以说，教学设计是“行动导向”策略下教学工作的核心技术。

一、“行动导向”的涵义

“行动导向”是近年来职业教育领域推崇的一种新教学范式，所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，其实质是将理论与实践进行“一体化”教学。“行动导向”教学不强调学科知识的系统性，而是重视“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师通过设计开发合适的学习任务，借助多种辅助手段帮助学生独立构建自己的知识体系，并对学习过程和结果进行评估。

“行动导向”教学以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生联系实际问题学习，是一种能力本位的教学策略，其目标是获得职业能力。学生作为学习的主体，通过行动来获得实际职业情境中所需要的能力。行动导向教学所主张的“行动”具有特定的内涵：首先，行动导向教学认为教学是一种“有目标的活动”，强调为了行动而学习；其次，行动导向教学将认知过程与典型职业活动通过“行动”结合在一起，通过行动来学习。在教学中形成教师与学生间的互动，行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价，使学生在自己做的实践中获得专业知识，掌握职业技能，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

二、基于“行动导向”的高职“物理”课程设计原则

基于“行动导向”的高职“物理”教学设计的总体指导思想是：以学生为中心，以能力为主线，根据专业特点创设典型的学习情境，利用小组合作的教学形式，依托“理—实一体化”学习过程，实现学生学习能力的全面发展。简言之，即一切学习活动都围绕提高能力而设计，具体体现为以下方面：

1.凸显学生的学习主体地位，体现通过“行动”学习的教学观

行动导向教学中，学生是学习过程的中心，将参与从信息的收集、计划的制定、方案的选择、项目的实施、信息的反馈到成果的评价等整个过程，在全部教学过程中自始至终居于主体地位，在教师的组织、引导和调控下自主完成“行动”过程。学生通过在“行动”中学习的方式掌握专业知识和实践技能，逐步构建自身的经验、知识和能力体系。教学设计必须促进学生主体学习意识的形成，自主学习能力的发展，使学生积极、主动投身到“行动”过程中来，让“行动”成为实现教学目标的最重要载体。因此，教学设计要体现以人为本的理念，以发挥学生的主动性为基本出发点谋划设计思路，让学生成为教学活动中名副其实的“主角”，据此构思设计指导学生“行动”的实施方案。教学设计方案应体现“行动”就是“学习”的教学观，将学习过程真正融入“行动”过程中，使学生通过“行动”以直接体验的形式完成理论与实践的一体化学习过程。

2.創设职业化的教学情境，强化环境的诱导、激励作用

学习情境是服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，既包括如社会环境、自然环境等物理情境，也包括如情感环境、认知环境等心理情境。“行动导向”教学以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，主张学生在职场化情境下学习，缩短知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养。因此，教学设计过程必须围绕职业的工作过程展开，创设模拟职业情境下的学习环境，依此充分唤醒学生的主体意识，激发学生参与意识，使“行动”的策略和过程具有更加明确的指向性。

物理情境的设计中，按照“理—实一体化”教学策略，应对传统的教室、多媒体式教室与实验室（实训室）进行改造整合，构建有职业背景的工作性学习平台，使课程教学摆脱传统的被动性的验证性实验，师生们能积极主动地设计实验框架，搭建实验平台，操作实习内容，发现和解决实习过程中问题。对于像内燃机的工作原理、电子仪器的使用等接近真实职业场景的教学项目，可考虑将教学从教室搬到实习现场、生产现场和生活现场，利用工作设备现场教学，让学生在真实的职业环境中学习知识，感受体验；心理情境的设计中，要综合利用文字信息资料、挂图、模型等教育资源，特别是英特网、交互式多媒体材料、声音视频资料，为学生创设完整、真实、立体的问题背景和知识产生背景，还原“原发现（明）”情境氛围，引发学生情感、价值上的共鸣，以此为启发点启动教学，激发学生的学习动力。

3.构建新型学习关系，强化学生合作交流能力的培养

合作交流能力是综合职业能力的重要方面，在现代职业行为中显现出愈来愈重要的作用。“行动导向”主要学习形式是小组中合作式学习与小组间的交流学习相结合，小组以学习（工作）任务为载体，在“行动”过程中，教师与学生、学生与学生之间既有各自明确的分工，又有相互协作配合，在共同参与、互相合作的过程中使问题获得解决，这种新型的互动协作关系对于培养学生的合作交流能力十分重要。教学设计应充分利用这种契机，精心设计合作学习的方式，拓宽合作学习的渠道，促进合作交流意识的增长，使学生团队合作意识和协作交流能力不断提升。

由于受传统教学模式的长期影响，部分学生对小组学习可能会产生抵制情绪，针对这种情况，应突出教学设计的激励功能。教师要用一种欣赏的、期待的态度，对小组活动充分把握，及时肯定，正确引导，促使合作学习活动有序、协调向前推进。通过鼓励、奖励、表扬等激励措施，激发学生参与小组活动的积极性，增强团队合作意识，提高合作学习的效率。

4.注意与专业课程的融通及跨学科知识的渗透

高职“物理”在高职课程体系定位中属于专业基础课，课程的基本职能是服务专业课的教学。这就要求教学设计应为不同专业的学生遴选不同的教学项目，设计不同的教学情境，提出不同的学习任务，具体教学方法的选择上也应该有所侧重，实现“行动”内容与专业课程的有效对接，使学生“行动”过程始终伴随着专业的“影子”。如对机械专业的学生，教学项目应从力学、电学、热学等知识中进行整合筛选；而对建筑专业的学生，则要从力学、材料学、电学、热学、声学、光学等更广泛的知识范围中进行筛选。教学情境的设计也应根据不同专业的培养目标、专业特点和岗位工作要求区别设计，实现与专业课教学的相互融通。同时，教学设计中还应根据专业特点，恰当地渗透跨学科跨专业的知识，建立跨学科知识平台，将所属专业中涉及的专业知识、跨专业知识与物理知识有机融合，使其互相渗透，形成与专业课对接、满足岗位技能要求的物理知识模块。

三、基于“行动导向”的高职“物理”单元模块的教学过程设计

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。根据高职“物理”课程对能力培养的目标定位，课程单元模块类型主要以问题中心课程范型与训练中心课程范型为主，体验中心课程范型为辅；工作任务以学习型任务为主，应用型任务为辅。教学过程的设计主要包括以下两方面的工作。

1.教学目标的设定

教学目标的确定是课程教学设计的首要环节，首先要依据本课程在专业中所分担的职业能力与标准以及与前后课程的关系，准确地定位本课程的学习（培养）总目标。在对课程内容经过划分、整合、序化形成若干个教学单元模块后，再将课程总目标在各个单元模块中进行分解细化，形成各个单元模块的教学目标。单元教学目标分为知识目标、能力目标及情感态度目标等三部分，其中能力目标是核心，它以“完整的行动”为基础，是包含了专业能力、方法能力、社会能力在内的综合职业能力。

2.教学环节的设计

根据高职“物理”的课程特点，教学方法拟综合应用“引导文教学法”、“小组讨论法”及“角色扮演法”等。根据行动导向教学原则，教学的结构设计不再追求知识的系统性，强调的是教学过程与工作过程的完整性，因而教学环节的设计应按照工作过程的“六步法”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个行动步骤组织安排。

（1）准备和资讯。这一阶段包括掌握信息、信息收集和任务明确。首先明确学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次讲授必备的基础知识和专业知识；最后给学生提供信息材料的具体来源，如相关物理学书籍、专业手册和具体网站等。

（2）制定计划。各小组对收集到的信息进行分析、比较，针对任务书的要求进行讨论，提出技术方案，包括以书面形式呈现要解决的问题或完成學习任务的计划流程表。

（3）做出决定。师生一起讨论方案的合理性和可行性，在教师的协助下，学生对方案做出相应调整，各小组讨论确定完成任务的具体方法、步骤，制定分工协作的详细计划。

（4）实施计划。学生将制定的计划付诸实际行动，按计划决策步骤来完成学习任务。在这一阶段，教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者，时刻关注学生的情况，确保学生自主完成任务。

（5）回顾检查。各小组对照学习任务，审视工作过程，检查工作内容，小组成员协作完成学习任务，由组长汇集资料，进行汇报讲解，并填写检查表。

（6）评价结果。对任务完成的情况进行评价，采用学生自我评价、相互评价、教师评价相结合的方式，既要评估成果，又要评估过程。教师以建设性的、有益于学习的、带有激励性的方式对学生的长处和不足给予反馈，总结学生的学习成果，评估学习行为和结果。

表1是以“电磁感应”单元模块为例设计的教学方案。

总之，教学设计是一项能充分发挥教师才智，焕发生命活力的具有个性特点的创造性工作，为教师展现教学智慧和艺术提供了无限的发展空间。“行动导向”教学在我国高职院校实行时间不长，成熟经验不多，目前仍处于实践探索阶段，在教学设计的科学性、技巧性、艺术性等方面还有很大的潜力可挖，这就需要每位教师树立现代职业教育理念，认真钻研教学设计技术，充分挖掘创造潜力，结合专业的职业属性和特点，积极探索更加符合职业能力发展要求的教学设计思路与策略，不断优化教学设计过程，努力提高教学能力和水平。

参考文献：

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[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]孙晓云.基于行动导向的教学研究与设计[J].新课程研究，

2011，（11）.

（责任编辑：宋秀丽）