小学语文创造性阅读刍议

周睿

摘 要： 创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面的阅读理解。引导学生进行创造性阅读，首先要注意营造良好的氛围，激发他们的阅读动机；重视他们在阅读过程中的创造性体验，并注意利用课外时间，拓展阅读空间，全面提高学生阅读能力。

关键词： 农村小学语文教学 创造性阅读 阅读能力

阅读是一个人获取信息的基本能力之一，需要从小培养。小学阶段，阅读能力高低直接影响到其他学科学习的好坏。当前农村小学中，学生阅读能力普遍较弱，这对其他学科的学习产生了负面影响。总体上看，当前农村小学生的语文阅读处于低效状态，学生不是主动阅读，而往往是被动阅读，阅读过程中的主观能动性未能充分调动起来，直接导致阅读效率不高。这种状况当然需要改变，但如何改变呢？笔者认为，小学语文教师要积极创造条件，引导学生创造性地阅读，培养其阅读兴趣。具体说来，可以从如下几方面着手。

一、营造良好的阅读氛围，激发学生创造性阅读的动机

为改变被动阅读的局面，小学语文教师在引导学生阅读时，要设法营造良好的阅读氛围，使学生愿意参与阅读，主动参与阅读。什么样的氛围能激发学生的阅读动机呢？那就是和谐民主轻松的氛围。心理学研究表明，和谐安全的氛围可以让学生自由思考，学生可以自由发表意见，形成思想交锋与碰撞，使学生从中发现新问题，并愿意解决新问题。带着新问题，学生会积极通过特定的方式获得信息加以解决。在小学语文教学过程中，阅读是其获取信息的主要方式。所以，有了问题的学生必然会自觉地展开创造性閱读。为此，教学过程中，教师一定要注意发扬民主作风，注意避免一言堂，要使学生的意见得到自由表达，对学生的观点，不要轻易给予否定，即便学生错了，也应当引导学生自己一步步发现自身的不足。只有在这样的民主和谐的课堂氛围中，学生的思想才能获得真正的自由，学生也才能真正开始创造性阅读。

二、重视学生个体的创造性阅读体验

创造性往往体现在不随大流，有独特见解。为鼓励学生的创造性，教师需要充分尊重学生的个体意见，要让他们敢于表达自己的独特见解，哪怕是格格不入的见解，不被人接受的见解，在老师这里，都应当得到肯定和尊重。只有这样，学生才能不断创新出新，才能不断进行创造性阅读活动。当然，一些太离谱的观点，教师也不能一味肯定，而要给予适当引导，让学生自明其不是。总之，在小学语文阅读教学中，教师需要高度尊重学生的个体，注意倾听学生在阅读过程中的独特体验，保护好他们的自尊心和阅读兴趣。

三、重视课外时间，拓展创造性阅读空间

创造性阅读不应该仅仅局限于课堂，还可以在课外时间进行。所以，教师不仅要引导学生在课堂上做好创造性阅读，还要引导学生利用好课外时间，拓宽阅读的视野。

（一）拓宽阅读的渠道

小学语文阅读不能囿于教材，还应该把视野扩展到大量的课外书籍上。为此，教师应多向学生推荐相关课外书籍。农村学生家庭大多缺乏图书资源，地方也没有公共图书馆，教师要尽可能充分利用学校的图书资料室资源，必要情况下，可发动捐书赠书活动或图书互借互助交流活动，以满足广大学生的阅读需求。此外，地方的很多资源，也可以成为创造性阅读的材料，如景区的介绍、名人背景说明、商品说明书等，都可以用来阅读。各种资源汇总起来，共同扩展学生的阅读渠道，对学生的阅读积累有很大帮助。

（二）鼓励学生多角度阅读

语文学科是人文学科，这个定位决定了它的不单纯，即它往往与各个学科都有密切联系。在阅读中，为深化学生理解，教师可引导学生多角度思考，或采取多样化的手段深化理解。比如，可将阅读与音乐联系起来，给文本配上音乐进行诵读；可将阅读与舞蹈联系起来，给文本配上适当的肢体语言；可将阅读与戏剧联系起来，将故事性文本改编成课本剧，给文本配上剧情表演；可将阅读和美术联系起来，为文本配上精美的自画插图，等等。总之，同样的文本，可以从不同角度加以体察，可以与不同学科相联系。像这样的多角度阅读，学生对文本的理解自然会加深，而且会创造性地生成很多新思想。

（三）联系生活进行创造性阅读

语文的内容来自生活，是对生活的一种提炼，所以，语文阅读可以和生活联系起来。小学语文教学中，教师就要注意引导学生联系生活实际对文本内容进行理解。为此，要鼓励学生平时多观察周围环境的变化，体察四季更替和风雨雷电等自然现象，体察人的各种交际活动，学会写日记或随笔。必要情况下，可定期组织学生交流自己观察到的生活内容，使全班学生的视野都得到开阔。生活阅历丰富以后，面对相关文本时，学生就能有更深刻的理解。比如对于《卖火柴的小女孩》一文的理解，在农村成长并受过较多苦的学生，对文本的体验理解会深刻得多，这是因为他们的生活经验成了他们理解文本的基础。只有像这样联系生活实际对文本进行创造性阅读理解，学生最终才能真正对文本实现透彻把握。

综合以上内容，创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面的阅读理解，引导学生进行创造性阅读，首先要注意营造良好的氛围，激发学生阅读动机，重视阅读过程中的创造性体验，并注意利用课外时间，拓展阅读空间，全面提高学生阅读能力。

参考文献：

[1]李清攀.合作学习的思考与探索[J].福建教育，2003（3）.