项目教学法在中外合作办学商科教学中的应用

张丽

摘 要： 项目教学法是一种以学生为中心的教学方式。项目教学法被中外合作办学院校运用到实践性较强的商科专业课教学中。本文通过介绍项目教学法在中澳合作办学教学实践中的具体应用，根据中国教师和学生的特点提出完善项目教学法的一些建议。

关键词： 中外合作办学 项目教学法 教学应用

引进和实施国外先进教学方法是提高中外合作办学教学质量的一个重要途径。目前，许多中外合作办学把案例教学法、问题教学法、项目教学法等一系列教学方法引入到教学活动中，在很大程度上提高了教学质量，强化了教学效果。本文以项目教学法为例，通过研究项目教学法在河南大学国际教育学院中澳商科的引入和实践，探讨中外合作办学机构如何吸收和完善国外先进教学方法。

一、项目教学法的含义及特点

项目教学法是一种以学生为中心的活动教学法。项目教学法是指学生在教师的指导下，通过完成某一个完整的工作项目而展开的理论与实践一体化的教学方法。它的特点是把相关的教学内容融入到某一个工作项目中，让学生以小组合作方式，通过完成项目任务获得知识和技能。[1]项目教学法强调学生学习的主动性，这种教学法比较适用实践性较强、学生动手能力要求较高的课程。许多中外合作办学院校针对一些实踐性较强的专业课程，在不同程度上都引入了项目教学法。

二、项目教学法在河南大学中澳合作办学商科教学中的应用

河南大学与澳大利亚维多利亚大学在商科领域进行合作。河南大学国际教育学院中澳项目直接移植维多利亚大学的一些专业课程，采用维大的教学大纲和教学方法。启发式、互动式和体验式的教学方法逐渐被引入到专业课程教学过程中。合作办学教师在授课过程中使用案例教学法、任务教学法和项目教学法等多种先进的教学方法。其中项目教学法主要被应用于中澳商科的一些实践性较强的专业课程，比如商务沟通、管理学和市场营销学等课程。一般每门专业课程都会设计1-2个项目，并作为1次作业成绩计入课程总成绩。项目大都由合作方维多利亚大学的专业课教师设计，然后中方教师指导学生完成项目。项目大多数是与企业中的实际问题相关，项目难易程度是根据学生的知识水平和英语水平设计的。通过项目学习，将学生的知识、技能和职业能力有机地融合在一起进行训练。比如，在市场营销学课程中，维大教师针对国际市场营销这章内容设计一个项目，要求学生在中国本地寻找一个小公司，把公司的某一产品营销到澳大利亚市场。通过这个项目，希望学生能够掌握国际市场营销的整体运营过程，能够分析和解决国际市场营销的实际问题。项目结束时每个小组提交一份营销计划书，同时在课堂上通过Presentation展示自己的设计成果。

项目教学法的引入和实施，调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力，提高了教学质量。在学院调研中发现，90%的学生对自己做过的项目记忆深刻，尤其是对花费时间长、挑战性大的项目印象深刻。他们认为在项目实践中不断进行思考和创新，加深了对知识的理解和运用，提高了自身综合素质。

三、项目教学法在中澳合作办学教学实施过程中出现的问题

虽然项目教学法取得了较好的教学效果，但是由于在我国境内实施办学，教师与学生的情况与国外不同，在实际教学过程中，开展项目教学法出现了一些问题，影响效果。

1.在跨文化背景下较难设计合适的项目。项目的难易程度和实用性的高低在很大程度上决定了项目教学法的成功与否。在河大中澳合作办学中，教学大纲和教学计划是由合作方维多利亚大学提供的。项目大都是由维多利亚大学的专业课教师设计，很少让中方教师参与教学计划设计过程。很多情况下国外教育工作者对我国的教学模式和学生特点了解较少，设计出合适的项目主题比较困难。

2.学生主动学习能力较弱。项目教学法对学生自主学习的要求比较高。而中外合作办学学生是在国内应试教育背景下完成中小学教育，在接受教育过程中更多地习惯于被动学习，较少主动参与课堂活动，缺乏主动学习、团队学习和批判性思维学习的能力。这在很大程度上降低了学生参与项目的积极性。特别是在小组合作过程中，学生能力和水平不一样，如果没有进行合适的分组，那么小组成员之间缺乏团队合作能力，工作效果很弱。

3.教师能力和时间的限制。在项目教学法中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者和监督者。这种角色转变意味着教师不仅要具有扎实的专业知识，还要具有丰富的管理实践经验和项目管理能力。目前，中外合作办学大部分教师都是年轻教师，直接从学校毕业进入高校工作，相对于国外高校教师，管理实践经验不足。同时，进行项目教学法，教师需要付出大量的时间，而高校重科研轻教学，所以教师不愿意拿出过多时间和精力进行教学方法改革，导致项目教学法流于表面，没有从实质上提高学生的实践能力。

4.教学条件、教学人数和教学时间等条件的限制。目前国内大部分高校普遍存在师生比例比较低的现象。在中澳项目内，师生比例不高，一般一个专业教师管理150人左右，甚至更多，基本都是采用大课授课方式，这不利于项目教学法的实施。另外，在整个教学计划过程中，由于语言课的大量增加，使总课时量偏大，每周30～40个课时，学生大部分时间都是在上课，自学时间较少，影响了项目教学法的完成。

四、在中外合作办学教学实践中进一步完善项目教学法

在实际教学过程中，教师必须根据教学要求，结合学生的知识结构和能力水平，以及教学条件等，合理运用项目教学法，才能最大限度地发挥项目教学法的效能。

1.中方院校和教师应该积极与合作方大学教师进行交流和合作，共同制订教学计划和项目内容。这样可以使设计的项目更能激起学生参与和实施的动力。比如设立课程协调员岗位，负责与合作方大学的教师在课程问题方面进行沟通协商。这样有利于中外教师对课程教学计划、教学内容和教学方法等进行探讨。要想设计好的项目，中方教师可以在课程开始前收集学生的意愿和想法，了解学生关注的焦点，然后和外方教师共同合作设计出合适的项目。也可以与国内大学生创新项目或者创业大赛等活动紧密结合，有效激起学生学习的内在动力。除了针对单门课程外，项目设计应该安排综合项目学习，把几个相关课程融合在一起，把更多的教学内容和知识融入到一个项目内。比如针对管理学和市场营销学中的某些关联比较紧密的章节设计一个项目，两门课程的教师共同对学生进行指导，这样既能减轻学生压力，又能使学生从整体上掌握知识。

2.教师应该加强对学生基本技能的培训和管理。项目教学方法要求学生从“满堂灌”的被动式学习转变为主动式学习。可以在课程开始前对学生进行专题报告，聘请教师或者高年级项目负责人重点讲解如何进行项目选择、项目计划和项目实施，如何培养主动学习、创新思维和团队学习等能力。在项目教学中，分组是一个关键环节，教师应该合理分组，使每组水平差异不大。比如，教师直接分配小组成员或者让学生自由结合，然后教师再调整。每组5-6人，男女比例相当，由好、中、后进学生组成。特别是每组都有一个或两个英语水平比较高的学生，这样避免在做Presentation或者写商业计划书时，学生因为语言问题而出现过大差异。在分配时要使每组学生整体水平得到提高，以产生更多的思路和创新想法。教师制定各种规章和制度，监督学生小组工作的进展，确保小组成员参与项目工作。比如，要求小组每周都写一篇日志，记录小组工作进展、小组成员每个人的工作成绩、小组的心得体会等；在课程考核评价中，增加课堂表现和小组突出表现分数，提高学生的积极性。

3.高校应该采取多种方法提高教师能力，开发教师潜能。加强对教师的培训和学习。比如，国际教育学院每年安排一部分教师去合作方维多利亚大学学习，体验国外文化和教学特点，丰富教学经验。实施集体备课制度，充分发挥团队优势，提高教师的整体素质和能力。而且在项目实施和评价阶段，聘请具有实践经验的企业专业人员和专业课教师一起对学生进行指导。另外，中外合作办学对学生语言水平有一定的要求，可以让语言教师参与项目教学过程。语言教师定期和学生交流，幫助学生提高语言沟通、写作和演讲的能力。

4.高校应该创造良好的教学条件和教学环境。高校要尽量给教师和学生创造良好的教学条件和教学环境。学院对专业课教学进行改革，把大班授课方式改革成“大课+小课”的授课方式。一般专业基础知识的讲授在大课进行，案例讨论和项目实施等活动在小课进行。需要注意的是大小课时间分配比例。学生学习负担较大，自由时间比较少，在保证基本教学的情况下，要尽可能在课堂上给予学生更多自主学习的时间，否则不能有效地完成项目任务。

参考文献：

[1]张开暗，郭毓麟等.项目教学法实施中的基本问题探讨[J].当代教育论坛，2011，（2）.

[2]马清梅.项目教学法在市场营销教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2009，（1）.

[3]史毫慧.探索项目教学法在市场营销课程中的运用[J].消费导刊，2009，（2）.

[4]孟韬.中外合作办学中国外先进教学方法的引进与完善[J].世界教育信息，2012，（12）.

[5]林金辉，刘志平.高等教育中外合作办学[M].广州：广东高等教育出版社，2010：2.