浅论中职英语教学

王宇慧

摘 要： 国家目前大力提倡职业教育，但中职学校面临“一流学生进重点，二流学生进普通，三流学生进职校”的严峻招生形势，中职学校的学生结构发生很大变化，特别是生源，出现许多新情况。本文从中职学校教学及学生学习的现状出发，探讨新形势下中职英语教学对策。

关键词： 中职英语教学 学习现状 教学现状 教学对策

近年来，随着普通高中和大学的不断扩招，中职学校面临“一流学生进重点，二流学生进普通，三流学生进职校”的严峻招生形势，招生几乎没有选择，生源素质不高。英语教学基础设施薄弱，教师教学方法单调，现行中职英语教材偏难。这些都无疑严重影响学生的英语学习，往往是教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。由于对中职英语教学经验不足，对中职学生了解不够，因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

一、我国中职技术学校学生学习的现状

目前我国中等职业技术学校英语教学的对象主要有两类：一是普通初中毕业生，虽然具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是外出务工岁数偏小及在家闲散的人员。这部分学生小学没毕业或初中没毕业，有的学过英语，有的就根本没有英语基础。据有关教育方面的资料显示：在职业学校的学生中，有60%的学生英语基础偏差，其中少数学生还存在连26个英文字母都不能写全的现象，30%的学生基础一般，10%的学生基础较好。由于学生的学习积极性不高，加上社会上普遍认为只有考不上好学校的学生才读职校的错误看法，导致中职生产生自卑感，养成机械性的学习习惯，有的学生甚至不思进取、意志消沉。

很多职业学校面临严峻的招生和就业困难，学校的发展危机四伏，造成学校把生存当作第一位，只重视招生宣传工作和招生人数，把稳生源作为重点来抓，过于人性化管理，不重视教育培养和纪律约束。教学只是按部就班，学习氛围不浓。虽然学习的动力主要取决于学生的主动性，但群体因素影响也很重要。当整个群体都没有好的学习氛围时，学生个体就容易随波逐流。

二、中职学校英语教学现状

在教材方面，目前尚没有一套完整的符合中职技术学校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合中职学生使用的英语教材。在设备方面，中职学校普遍存在语音设备简陋、落后、资料缺乏等问题，现代化教学设备和教学手段亟待充实。

现在的职业技术学校英语教学对教师的要求相当高，一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有难度，另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，在提高“兴趣”上下工夫，教学手段可谓五花八门，但实际教学效果并不理想。要达到以上所说的“基本”，必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。

三、中职学校英语教学对策

1.提高认识，更新观念，重视英语教学。

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。传统的教学方法是以教师为中心，教师讲，学生听。这种学习方法从根本上忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性。尝试和倡导“以学生为中心又不忽视教师在课堂中的指导作用”，是有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等的新型教学方式。

2.更新教学内容，激活英语课堂，培养学生学习兴趣。

随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多。这就需要更新教学内容，优化课程体系，打破传统的壁垒，精选、优选教学内容，把体现学生专业特性的学科知识渗透到教学内容中。如机械、模具、汽车维修、电子技术、计算机应用与维修专业等的进口设备、仪器的说明书和使用手册、国际通用技术标准等，以及酒店管理、商务及旅行服务专业的英文介绍等都可以纳入教学内容，让职校英语教学实用而生动。

当教学内容更丰富实用时，学生就容易对英语学习产生浓厚的兴趣，把学习看成是自己的愿望和需要，学起来就会愉快，越学越爱学。古人云：“亲其师，信其道。”教师在教学中要充分挖掘教材与学生的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，这样学生才能更投入、更持久地学习。

如果学生认识到英语是国际上通用的语言之一，随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性尤为凸显，在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成为一种必要的交流工具，那么，他们就会下决心学英语。仅有学习英语的动机还不行，还要激发学生的英语学习兴趣，变苦学为乐学。帮助学生确立英语学习的终极目标，并根据实际情况，确立阶段目标，这样就能使学生经常体验小小成功的喜悦，从而慢慢喜欢上英语。

3.重视培养学生的自主学习能力。

中职生长时间承受社会偏见、家长责怪、教师批评，无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败、自卑和无奈，逐渐形成自己生来就不如别人、自己是“差生”等观念，从而自暴自弃，厌学。中职教师应该学会正视学生现有的水平与基础，并从这个水平与基础出发，进行教学。美国著名作家特瑞西·克伊德說：“即使是最麻烦的孩子他也有迷人的特质。”中职学生爱说爱动，盲目冲动，争强好胜，自我约束、控制能力不强，在学习、思想行为、习惯修养等方面都存在较大缺陷。英语课是他们感到最头痛的课程之一，他们听得最多的就是批评讽刺，往往失去自尊，对教师产生逆反心理，因此，教师要细心观察。面对某些英语成绩很差的学生，我们不能忽略他们，而是努力找到闪光点，如某某学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真；某某学生，尽管他的口语不好，但他确实努力了，已经有勇气开口说英语了。在日常生活中，教师对学生要多一点关怀和温暖，多一点表扬和鼓励，哪怕是一个微笑、一声问候，也能给学生带来欢欣和鼓舞，从而促使学生积极向上。

4.英语教学要联系实际，学以致用。

职业教育与普通教育的本质区别在于，职业教育是以就业为导向的，直接面向市场，是以培养有一定技术专长，有一定专业理论的社会劳动后备军为教育目标的。英语作为职业教育的一门文化基础课，就应当与职教实际相结合。中职英语应该考虑到其专业特点，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的内容教学。在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语求职简历和求职信、英文自我介绍，等等。

总之，在职业英语教学中，教师要坚持不懈地吸收和借鉴各类职业教育的有益经验，不断加强职业教育领域英语教学的交流与合作，共同探讨和研究出适合中职教育所需的新型英语教学模式，使中职学生掌握适应市场需要的英语知识。

参考文献：

[1]王秀梅.浅谈中职学校的英语教育.中国轻工教育，2003（4）.

[2]纪晓明.中职生厌学心理障碍分析及对策[J].职教通讯，2004（4）：60.

[3]范红梅.中职学校英语教学现状分析与思考[J].职业与教育，2007.