情感策略在高职英语教学中的介入研究

杨青

摘 要： 情感策略在高职英语教学中的实施有利于形成学生积极的学习情感，避免学习过程中出现消极的情感，从而增强教学效果。文章首先阐述了情感在高职英语课堂教学中的重要意义，其次分析了影响高职学生英语学习的情感因素，并由此提出了相应的解决策略，从而发挥情感因素在教学中的积极作用，以实现教学目标、增强教学效果。

关键词： 情感策略 高职英语教学 情感因素 应用模式

1.引言

教学在本质上是一种互动过程，即教师与学生、学生与学生之间建立起的一种和谐、民主、相互认可与理解的情感关系，而不是教师的满堂灌、一言堂。值得庆幸的是目前高职英语课改的一个重要课题就是研究学生情感态度对英语学习效果的影响及如何把学生情感态度中的有益因素渗透到英语教学中。只有这样，才能增强课堂效果，激发学生的学习兴趣，因此教师应把情感教学融入英语教学中，使教师与学生在思想、情感上和谐交流，在这样的氛围中有利于借助情感因素提高学生的认知水平，实现教育与教学的双赢。

2.影响高职学生英语学习的情感因素

我国高职英语研究起步较晚，对情感因素在教学中的研究力度不够，加之令人担忧的教学现状，大多数教师在教学过程中往往只偏重教授语言技能，完成教学任务，而忽视作为接受教育的主体——学生的情感培养，出现师生之间的情感真空区域，不利于增强教学效果。

2.1自信心。

在教学过程中，笔者发现自信心较强的学生在学习中正确看待所犯失误，不会因为犯错而感到难堪。相反，他们能以更积极的姿态参与课堂活动，敢于锻炼自我，从而逐步提高对英语的认知水平，学习成绩显著提高，并因此而信心倍增，形成良性循环。而自信心较差的学生则情况完全相反，他们只是消极被动地参与课堂活动或完成教师布置的任务，对英语的敏感程度受到严重的阻碍。不可否认的是高职院校学生的英语基础普遍较差，初中高中阶段英语学习欠了太多的债务，高考失利更是对他们的沉重打击，所以对英语学习都丧失兴趣、没有信心，认为自己不适合学习英语，也不可能学好英语，总是被动参与课堂活动，久而久之失去学习热情与兴趣，最终导致自信心严重不足。

2.2动机与态度。

动机是英语学习者的推动力和维持动力持久性的一种特殊的心理状态。由于英语基础薄弱，大多数高职学生对英语学习非常抵触，持英语无用论，认为自己以后在工作中根本用不到英语，且与所学专业没有关系，缺乏学习动力，表现地非常被动和消极，仅停留在学习英语只是应付考试，课后很少复习，更别说涉猎英语学习的其他方面。即使有部分学生意识到掌握英语这门语言是必需的，但迫于根基较差、学习方法不当等因素最终选择放弃英语。

态度作为一种情感因素，对某一具体目标的实施和最终所能达到的成功程度密切相关，具体表现在学习者在英语学习上的倾向，是喜欢还是厌恶等。许多高职学生具有明确的英语学习态度，认为新时期的大学生在未来的工作中很重要，必须学好英语。当然，对相当一部分的高职生来说，由于中西语言和文化之间的巨大差异，再加上并不令人满意的学习环境，还有学习上的不得法，英语课往往被看做是一门极其困难、事倍功半的课程。缺乏毅力，放任自流，对稍有难度的学习任务，不是想方设法地克服完成，从中获益，而是选择逃避和拖延，稍遇挫折便灰心丧气。

2.3个性。

心理学上把学习者学习语言的情况分为两类：外向型性格和内向型性格，认为两种不同的性格对英语的学习会产生影响。前者性格的学习者善谈和善于反应，后者性格的学习者在传统教学模式中具有优势，这里笔者主要探讨内向型性格中的焦虑消极情感对学生的影响。学习焦虑心理主要是指学生在课堂或课外使用英语时所产生的紧张不安或恐惧的心理。因为自觉不自觉地给自己打上学不会英语的烙印，所以部分高职生害怕教师让其回答问题，此时他们的焦点不是在思考问题，而是担心被教师提问，而自己答不上来的心理焦虑状态。经常处于这种紧张状态下的英语学习者大脑会对英语产生抑制，形成自我保护，最终导致学生英语成绩没有提高，反而下降。

3.情感策略在高职英语教学中的应用

3.1寓情感因素于传统教学模式。

传统英语课堂教学模式很少兼顾学生的情感感受，这是导致学生对英语产生消极情感的主要原因，因此，教师在课堂教学过程中要充分兼顾不同层面的学生，关注个体，让每个学生都感到教师对他的关心与期望，让所有学生的细小进步也都能得到大家的认可与赞赏。关心他们在英语学习中遇到的困难，并鼓励学生自己寻找问题答案，或者寻求其他学生或教师的帮助，以便在交流中进一步提高，从而建立他们对自己在英语学习方面的成就感与归属感，减少英语学习带来的折磨与痛苦，激发他们对英语的学习兴趣。

3.2端正学习态度，重塑学生自信心。

在课堂教学过程中，教师要适时地帮助学生认识英语作为国际性交流语言的重要性，以及英语可能对自己未来职业发展的高度有莫大的影响，端正学习态度。可以通过向学生介绍英语国家的政治、经济、文化等激发学生的学习兴趣，促使学生对英语产生好感，树立积极的学习态度。

另外，高职英语教师也可尝试在课后加强与学生的情感交流，了解他们的英语学习情况，尤其应该给那些基础薄弱、对英语缺乏兴趣的学生以积极的鼓励与衷心的肯定，了解他们在英语学习中遇到的困难，并及时帮助他们消除不利情感因素的干扰。可以通过鼓励、赏识、宽容、帮助等积极情感因素的引导，重塑他们学习英语的自信心与自尊心。

3.3注重信息反馈与评估模式。

衡量教学效果的标准不是教师课堂上教给学生多少知识，而是学生真正领悟了多少。所以，教师可通过课堂测验、小组讨论，甚至个别访谈等多种不同渠道了解学生的学习状况，检测教学效果。通过信息反馈找出学生普遍存在的问题，然后在以后的教学中有的放矢的针对这些问题进行深入浅出的讲解。另外，教师也可通过网络手段，与学生进行QQ或E-mail互动，这样不仅能解决学生学习中的困难，而且能了解学生的学习动态，有利于建立良好的师生关系，对教师的教学与学生的学习大有裨益。

传统的教学评价模式是通过考试检测学生的学习效果，即一考定终身的理念。这非常不利于学生的全面发展，高职英语教师在教学过程中应重视形成性评价模式，即每个阶段对学生的学习状况有个评价，而把终结性评价（例如考试）作为考核学生的一个环节，这样有利于培养学生对英语学习的积极性与兴趣，而不能仅通过一次考试就把学生一棍子打死。

3.4提升教师自身情感因素。

高职英语教师的言传身教对高职学生的影响至关重要。由于高职学生对自身及英语学习情况的认识不足，容易受自己身边老师的感化和影响。试想如果教师本人思想道德素质高尚、业务水平精湛、科研水平较高、能熟练运用现代技术手段，把英语课当做一门科学、艺术来教，这就会在很大程度上调动学生的学习积极性。另外，教师的个性对学生英语学习也有很大的影响力，一位朝气蓬勃、充满自信、严谨好学、知识渊博的教师肯定会对学生的学习态度和兴趣产生积极的情感引导，因此教师必须加强自身积极情感的培养。

4.结语

在英语学习过程中，较强的自信心、端正的态度、理性的动机等积极情感会提高学生学习英语的主动性。相反，害羞、胆怯、紧张、厌恶等消极情感会对学生的学习主动性进行负迁移，使学生在建构知识的过程中处于消极状态，不利于课堂效果的增强。由此可见，情感与英语学习之间的关系非常密切，两者不可分离，这就要求教师在教学过程中以积极的情感引导学生，开发学生的非智力，帮助他们克服消极情感，使这些不利因素向有利的方面转变，从而提高课堂效率。

参考文献：

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[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003.

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