师生关系对研究生第二外语学习动机影响的定性研究

赵小玉

摘 要： 本文研究了一组研究生一年级学生学习第二外语（法语）的学习动机，主要集中于师生关系对学习动机的影响，数据主要来自课堂观察及随后的个人访谈。研究表明A类型学生（跟第二外语老师有亲密关系的学生）在学习法语上比B类型学生（跟第二外语老师关系不熟的学生）有更强的动力。同时发现两类学生学习法语的动机都不够强，因为他们觉得学习法语跟他们将来的工作没有直接关联，这反映了部分中国大学生及研究生的学习动机状况。

关键词： 师生关系 融合性动机 工具性动机 第二外语学习动机

一、介绍

师生关系是影响学生学习动机的重要方面（Wentzel， 1996）。在语言学习方面，动机是指“达到语言学习目标的努力和欲望的合体” （Gardner， 1985）。从这个角度看，学习的第二外语的动机（或动机强度）会不同程度地朝一定的目标或方向发展。最初，会有两类朝向： （1）融合性，或学习第二外语以与从目标社会成员交流及获得认同感的欲望；（2）工具性，这是指学习第二外语以实现一些现实性的目标（Gardner & Lambert， 1972）。由于融合性目标与二外社会成员的积极的态度的联系，加德纳和兰伯特（1972）认为个具有融合性目标的个人将表现出更大的学习激情，从而跟具有工具性目标的个人相比在第二外语的学习上可能会有更强的能力。笔者调查了一组研究生一年级学生的第二外语（法语）学习动机，通过对调查者的课堂观察和后续访谈得到的数据，试图回答以下两个问题：（1）良好的师生关系能提高学生对第二外语的学习动机吗？（2）师生关系对学生学习第二外语的动机起关键性的作用吗？如果不是，什么才是他们学习的主要动力来源？

二、研究方法

这项研究是在天津外国语大学第二外语课（法语课）上进行的。首先，笔者对来上课的27名研一学生进行课堂观察。在这些学生中，有的与法语老师有非常密切的关系（类型A学生）。也有一些法语老师很少有沟通的学生（类型B学生）。课堂观察座位表见附录。基于课堂观察，笔者采访了四名具有代表性的学生。

三、研究结果

研究问题1：建立良好的师生关系，能否增强学生第二外语的学习动机？

如附录所示，大多数A型的学生选择了坐在前排或在教室中央，B型学生则更喜欢外围席位，这表明A型学生对上这堂课有更强的动机。以下选自观察笔记的摘录。

摘录（1）15：45：学生C2步入教室，她在法语课上一直坐在座位C2。然后，她拿出法文文本书，开始默读。摘录（2）15：45-15：50：学生三三两两从后门进入教室。课堂开始喧嚣起来。F5 ～ F8那一片区域吸引了“我”的注意力，因为他们的谈话声和笑声有点吵。“我”看到她们的包有秩序地放在她们面前的桌子上。學生F7笔直地站立在她的座位前面，充满激情地谈论着， F8站着靠在桌子上面向F7、F5和F6坐在自己的座位上，他们的脸也朝向F7 ，她们时不时地发出笑声。而离她们不远的学生G5、G6、G7要么小声地聊天，要么把注意力集中在他们的手机上。摘录（3）15：50-15：55：学生E4 （代班长）坐在自己的座位上，与学生E5讨论法语课本上的练习题，他尽可能地倾身向前，这样可以让自己尽可能地靠近E5学生。他们看起来非常认真和投入。

以上摘录描述了课堂上学生截然不同的行为， A类型学生看书或讨论法语问题，而B类型学生忙着聊天或玩手机。不难得到的结论是，A型的学生更主动地学习法语。为了进一步证实结论，笔者在课下访谈了四名学生。

研究问题2：师生关系是否对学生学习第二外语动机有明显作用？如果不是，什么对他们的起主要作用呢？

根据课堂观察，笔者发现两种型学生的表现不同。为验证是否是师生关系在起作用，笔者采访了两名A型学生和两名B型学生。

1.融合性动机。类型A学生有积极的课堂表现，因为他们与老师有更多的互动，他们喜欢法语老师和法语课堂，而且他们不想让法语老师失望。以下摘录可以说明这一点。

摘录（4）笔者：“你在课堂上学习法语的动力与良好的师生关系有关系吗？” 学生D5 ：“是的，如果上个法语跟现在这个老师一样认识我，我也可能会更加努力学习法语。试想一个老师认识你了，那她会更关注你，如果回答问题让老师失望，你会也很对自己很失望，所以我觉得这是我更加努力的驱动力。”摘录（5）笔者：“你有强烈学习法语的动机吗？” 学生D7 ： “没有，我不觉得自己有很强的动力。”笔者：“你认为这跟老师有关系吗？比如说你和老师的关系不是非常密切。”学生D7 ：“对我来说是这样，如果法语的老师认识我的话，在课堂上，她经常问我问题，我就会拥有较强的学习法语的动力，因为我不想让老师失望，那么我会学习法语的热情就会增加。”

学生D5是”老师的宠儿”，她表示其学习动机与老师的亲密关系有联系，D7表示如果她与老师有密切的关系她的动机便会加强。因此可推断良好的师生关系会促进学生取得更好的学业成绩 。

2.工具性动机。为了探讨师生关系是否是主导学生学习动机的因素，笔者做了深入采访，结果表明学生的动机不强，这是因为学习法语对他们来说是没有实际用处的，所以它很难激发学生的学习兴趣。下面是一些典型的节选。

摘录（6）笔者：“那是为什么呢？你为什么没有足够的动力去学习它呢？”学生D8：“我觉得法语对我未来就业没有太大帮助，毕竟我的专业是英语，学习法语可以作为简历上的亮点，要是通过CFT4就能多拿一个证书，但如果过不了，也不要紧，因为我不认为法语可以在日后的找工作过程中有太大帮助。”摘录（7）笔者：“你觉得现在你学习法语的动力强不强？”学生D4：“说实话，不强，呃，怎么说呢，没有考试的压力了，我觉得我没有在我的本科阶段的学习热忱了，那时候，为考研学法语，但现在我考上了，所以学习法语的压力和动力都没了。”摘录（8）笔者：“那么，你的动机从何而来？仅仅因为跟老师很熟？”学生D5：“不是，因为我报名CEF4了，许多同学知道了，我不想考不过，否则我会觉得惭愧。而且如果我得到了证书，我想我的未来求职将有更多的机会。”

从上述回答可以看出学生学习法语的动力不强，原因是学生学习法语是工具性倾向。像学生D5一样，为通过考研生而学二外，实现这一目标时，学习动机就没了。此外，大多数学生承认，他们学习一门语言是为在未来找到一份理想的工作。

四、讨论与启示

研究结果表明，A类型学生学习法语有更强的主动性，相比而言，B类学生的动机则更低。然而无论是哪种类型的学生学习法语的动力都不够强。原因是大部分学生都有工具性动机，有些人认为法语在他们今后的工作中没太大用途，有些人认为没有考试压力，他们失去学习的动力。笔者认为这种情况可能会导致机械学习。这种学习可能是个表象过程，而不是本质的内在追求，这可能最终损害人类与生俱来的为了学习而学习的欲望。虽然有些学生认为他们学习第二外语的经历可以作为他们未来的简历或工作领域的优势，但他们没认识到书写语法正确的文件或信件，阅读复杂的信息的语言能力也极其重要。

附录：

图示：

1.正方形代表席位，带字符标签的意味着被学生占用。

2.没有标下划线的座位是指女学生所占用的座位，有下划线的标签意味着男学生所占用的座位。

3.有阴影部分的席位代表A类型学生，无阴影的席位代表B型学生。