中职英语教学探讨

刘继红

摘 要： 面对中职英语教学现状，作者结合中职英语教学十年的经历，从教学游戏化；加强学习习惯的培养和学习方法的指导；从基础开始，夯实英语音标、语法基础知识；创设英语情境，鼓励学生在学中用、在用中学四个方面阐述作者的中职英语教学观。

关键词： 中职英语教学 有效教学 教学策略

职业学校的学生常说：“我的英语学得好就不来职业学校了。”相对而言，职专生的英语基础确实不如普高生，学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定差距。因为职专生的生源是一般普通中学不愿接受的学生，他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩不好的，要么是学习方法不当导致的，要么是根本不学习导致的，要么是染上不良习惯导致的等。面对这样的学生，如何教授其的英语课，对英语教师来说是一个巨大的挑战。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，从英语学科自身特点与规律上重新加以审视和调整，建立平等民主的师生关系，恰如其分地予以表现，以情感人、以理动人地精心设计英语课堂提问，有效发挥课堂调控功能，激发学生学英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

一、教学游戏化

英语教学游戏化是指把中职英语教学通过游戏的方式展现出来，让中职学生在游戏中激发学习英语的兴趣，从而不断学习，不断探究、理解、掌握英语知识，使他们由被动学习变为主动学习，进而养成良好的学习习惯，进一步完善自我，适应现代社会发展的要求。

职业中学的学生有着和普通高中学生不同的特点，他们大多是从小学开始就被逐级淘汰的学生，所以他们的学习习惯和普通中学的学生有着差异，这决定了他们对英语课堂的要求应该是轻松愉快的，能够激发他们的学习兴趣。这就要求老师在英语教学上改变以前沿用的单调的教学方式，尝试使用适合他们实际情况的教学方法。在几年的中职英语教学实践中，我发现英语教学游戏化不仅创设了逼真、富于交际性的语言环境，为学生提供了引人入胜的学习形式，给学生创造了愉悦的英语学习氛围，还使学生在游戏中学到知识，进而提高学生的学习效率和英语水平。

二、加强学习习惯的培养和学习方法的指导

具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生必备的素质，只有具备这一条件，学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中，应该多督促他们，课堂上多提问他们，让他们有更多的锻炼机会，不遗忘和歧视他们，把他们的注意力吸引到教学上。课后加强对他们的检查，以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们作业的辅导，促使他们独立完成作业，逐步使他们养成积极思考、争取发言、独立完成作业的好习惯，同时对他们多进行学习方法的指导，如记忆单词的方法指导，课文阅读的方法指导，听课方法的指导，从而提高他们的学习效率。针对各个阶段的教授内容，预先指导他们运用正确的学习方法，使他们以正确的方法有效学习。

在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中，英语学习的指导要坚持三个原则：1.要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；2.要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；3.要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其高效率地学习。

采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，交流思想，取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受快的学生帮助接受慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛感染，努力为本组争光。当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

三、从基础开始，夯实英语音标、语法基础知识

职专学生基础差，但到底有多差，需要调查摸底，了解学生英语基础知识的掌握程度。这对于职专英语的教学，起着关键的作用，也是改变学生学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，可以有计划地进行音标、基本语法知识的补课，在补课的过程中一定要注意，尽可能地让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，帮助学生树立学习英语的自信心，使学生在英语学习上产生积极的心理响应，进而引导和培养学生的学习兴趣。

四、创设英语情境，鼓励学生在学中用，在用中学

在长期的教育实践中，我们发现职专新生普遍存在英语学习上的困难，职业中学的学生往往刚刚经历过中考的挫折，学习心理发展的成熟水平还不足，特别是对经历学习艰难过程的心理准备还不足。要使职专生有扎实的英语文化基础知识和毕业后就能上岗就业或升入高职院校深造时，有效运用英语，且具有终身学习、自我发展的能力，就必须清除这个障碍。

另外，职业中学的学生的好奇心强烈，求知欲望旺盛，对事物——特别是新鲜事物反应敏锐，并富于想象，勇于创新，但有时职专的英语学习并不能让他们表现出这一点来。同时在思维方面，他们的意义识记（理解识记）有了显著的发展，单纯的机械识记已不能适应中学阶段学生的心理特点。

教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能激发他们的上进心和求知欲，增强他们的勇气和学习自信心。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更热爱学习。

因此在职专英语教学中，首先，要改变职专生消极多于积极、悲观多于乐观的不良心态，形成勤奋、勇敢、坚强、自信、积极等良好的性格特征，要引起职专生的兴趣，让他们愿意学习英语。其次，开动脑筋，利用各种教学手段和方法，抓住教材与生活的联系，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情境，创造学生能够开口、也乐于开口的语境，提高学生学习英语的兴趣，吸引学生很快进入英语学习的状态，保证他们在英语学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

英语课堂教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望对学生终身学习英语，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周秋宇.《我的英语教学观》.

[2]刘小菲.《中职英语教学思考》.