浅析高中数学教学中互动教学活动的实施

沈小军

摘 要： 教学活动是教师与学生双边互动的前进发展过程，互动性、双向性是教学活动的根本特性。传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学活动，缺少教师与学生之间的有效互动，学生成为被动接受知识的“工具”，学生学习技能得不到锻炼，思想观点得不到交流，降低了教与学的活动效能。基于此，作者结合教学实践体会，对高中数学教学中互动教学活动有效实施进行了阐述。

关键词： 高中数学教学 互动教学活动 有效互动策略

教育构建学认为，教学活动是教师与学生之间进行双边活动的前进发展过程，离不开师生之间、学生个体之间的有效交流、沟通等互动活动，互动性、双向性，是教学活动活动根本特性。教育学认为，互动教学活动就是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，达到观点碰撞交融，激发教学双方主动性，发展创造性思维，优化教学效果的一种教学方法。在传统的教学活动中，高中数学教师受到应试教育理念和升学压力的影响，采用以教师为中心，教师主动、学生被动的“灌输式”教学方式，师生之间缺少互动交流过程。加之高中生受学习压力的影响，缺少主动交流互动的能动意识，导致学习活动是“单打独斗”，缺少“互助协作”，最终导致教学双边活动效能低下。通过对互动教学与传统教学的比较，归根结底体现在“动”字上。现代社会需要的是具有良好协作意识、善于沟通交流的优秀人才。因此互动教学在高中数学教学中显得尤为重要。

一、在融洽教学氛围中有效互动

良好教学氛围是学生主动开展学习活动，参与课堂教学的重要基础。通过对传统教学活动教学环境因素的分析可以发现，高中生主动参与课堂教学活动情感薄弱的根本原因在于，一方面是教师忽视对融洽师生教学的建立，未能有效利用积极教学因素，营造出能激励学生主动参与教学互动的氛围。另一方面是学生主动参与教学活动意识薄弱，未能树立正确的学习观念。因此，在互动教学活动中，高中数学教师要善于挖掘学生主动参与互动教学的“积极情感”，利用生动、鼓励、幽默的教学语言，拉近师生之间的“距离”，激发学生主动参与互动的情感。同时，要利用教学活动情感“因素”，将教材内容、教学环境、教学要素中的情感因子有效放大，设置适宜的教学情境，让高中生在积极情感的推动下主动参与师生互动。如“数列章节”教学活动中，教师应该抓住高中生对现实问题“亲切”的主动认知特点，创设出贴近生活实际，学生喜闻乐见的生活化教学情境，激起学生的积极学习情感，在教师引导下积极参与师生共同探知互动活动。

二、在新知探知活动中有效互动

学生对数学知识内涵、要义的掌握和理解，是建立在教师有效“讲”和学生有效“学”的双边互动活动之上。传统教学活动中，教师对新知的讲解采用“一言堂”的教师讲、学生听方式，学生的有意注意“薄弱”，缺少师生交流表达认识体悟的过程，部分学生甚至出现“人在曹营心在汉”的现象。因此，新课改下的新知教学活动应该是师生有效互动的探知过程，教师应引导学生参与新知概念、性质、定理等内容的探知分析活动，学生应及时表达自己的见解认识，通过师生双边互动，实现对新知内容的有效理解和掌握。

变式案例：

师：引导学生共同完成这两组的例题及其三个变式训练。

生：在老师的引导下领会基本不等式的两种变形的应用。（注意应用的条件）

师生：总结两个结论：1.两个正数积为定值，则和有最小值。2.两个正数的和为定值，则积有最大值。

通过对上述教学过程的分析可以发现，学生在教师启示性教学语言的有效引导下，主动参与对该知识点内容的分析探知，师生互动活动有效开展，学生对新知内容的理解能够更深刻、精确，为高效解答问题提供打下基础。

三、在归纳解题策略中有效互动

问题教学是高中数学教学的重要形式之一，也是教学策略理念渗透和运用的重要载体之一。实践证明，解题策略的有效掌握，是高中生有效参与师生之间、生生之间双边互动活动的重要条件和基础。高中数学教师在问题案例讲解活动中，在与学生进行交流或指导学生个体之间互动活动过程中，要将解题策略方法传授作为重要任务和要求，逐步引导学生开展解题策略的互动交流活动，与学生一起进行解题策略的总结归纳活动，让学生在师生互动总结归纳解题策略活动中，实现对解题策略规律的有效掌握和运用，为师生互动、生生互动提供方法此时，教师根据学生的分析活动，与学生一起讨论交流，归纳出该题的解答策略是：“平面向量的性质在坐标运算中的体现，重点掌握平面向量的共线的判定以及平面向量模的计算方法。”这一过程中，师生之间通过有效互动、双边交流等形式，实现了师生之间认知信息内容的交流互通，掌握了进行问题解答方法的有效策略。

四、在多元评价辨析中有效互动

实践证明，教学评价，既是对教师教学活动的评析，又是对学生学习过程的评价。可见，评价活动开展需要师生之间的有效互动。因此，在评价教学活动中，教师应将互动教学融入其中，采用师生评价、教师点评、生生互评、小组互评等多元评价活动，通过教师有效引导，让学生进行针对性的评判探析，结合解题要求和自身解题经验，对学习活动过程或解题策略方法进行认真的查找和分析，并鼓励学生在小组内容进行个体之间的探讨和阐述，指出学习活动中存在优点和缺处，指明有效改进的方法和举措，发挥评价活动“改进不足、促进提升”的功效。

以上是我对高中数学教学中互动教学活动的点滴认知和感悟，在实际教学中高中数学教师要因生而异，因材施教，将互动教学融入教学的全过程，通过师生有效互动、交流、沟通，实现教学相长。