浅议如何激发高职学生的数学学习动机

董秀芳

摘 要： 面对现在的高职学生，数学教师普遍苦不堪言，主要是高职学生对于数学学习缺乏动机。其结果是学生一无所获，而教师教无所得，严重影响了高职教育的发展。作者就如何激发高职学生的数学学习动机阐述了自己的观点。

关键词： 高职学生 数学学习动机 激发策略

面对现在的高职生，数学教师苦不堪言，只能发出“一代不如一代”的哀叹。其最重要的原因是高职学生数学学习动机呈连年减弱趋势，致使一些数学老师产生了“教了也是白教”的想法，从而使职业学校的数学教育进入了恶性循环，影响到教学质量的提高。所以面对高职学生这一特殊群体，如何有针对性地激发和培养他们的数学学习动机，提高数学教学质量，显得尤为重要。

一、从需要出发，激发学生数学学习动机

高职学生数学学习动机不强，其中最重要的原因之一是学生感觉不到自己对数学学习的需要。他们认为专业课所教知识才是自己以后工作和生活所需要的，数学只要及格就可以。数学教师在课堂教学中不但要注重对数学知识的传授，还要加强对数学应用价值的介绍，我们应该在课堂上结合生活、专业、继续学习等方面介绍数学学习的重要性，让学生体会到数学对自己生活、学习、以后的工作的需要，从而产生强烈的数学学习动机。

1.从数学在生活中的应用出发。

数学课程标准指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。”①数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，引导学生运用数学知识解决日常生活中简单的数学问题，让数学贴近生活，让学生发现数学就在自己身边。

比如数学中的概率内容很多学生在学习的时候感觉很难，更感受不到概率在生活中的重要性。其实如果我们用概率论的方法对日常生活中的一些看起来比较平凡的内容作分析，就可以看出概率方法与思想在解决问题中的高效性、简捷性和实用性。讲概率时我问学生：我想一次打有五位数字的密码锁（每位上有0到9十个数字），有可能吗？很多学生回答不可能，讨论得很激烈。我说今天可以通过学习的概率知识回答这个问题，看看不可能的原因是什么。学生都期待、疑惑、渴望地等待着。接着我和学生一起分析：号码锁每位上的数字有10种可能的取法，五位数字号码共有10■个，打开一次采用每一个号码的可能性都相等，而开锁的号码只有一个，所以一次打开开锁的概率为P=■，所以一次就打开锁的可能性是非常小的，数学中称之为小概率事件。学生感觉到概率可以解决生活中的很多问题，和生活息息相关，提高了他们学习数学的兴趣，激发了他们学好数学的动机。

2.从数学在专业中的应用出发。

很多高职学生认为选择职业学校就是为了学好自己的专业，将来毕业可以有一技之长，数学知识对于他们而言已经够用，现在没有必要再学习数学了。由于专业意识的驱使，学生往往急于学习自己专业的知识和技能，这种急于求成的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习。

比如我在给会计专业学生讲课时不断地给学生灌输：要想学好专业课，必须先学好数学。成本会计中辅助生产费用分配方法之一——代数分配法要用到多元一次方程组；会计电算化中：在自动生成转账凭证时，需要运用数学知识定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识定义计算公式和审核公式；税收基础中：针对每一个税种，学生要综合考虑各种因素，将税法规定、会计知识和数学方法有效地融合在一起，计算复杂、灵活、多样。需要学生具备扎实的数学功底和较强的逻辑思维能力。在课堂教学中我们应很好地把数学知识与专业知识紧密联系在一起。学生能切实感受到数学在专业中的应用，这样他们学习数学就有了非常明确的动机，学好数学能更好地学好专业。

3.从数学在继续学习及终身学习中的应用出发。

现在很多高职学生不满足自己的学历，都想继续读本科，数学教师一定要抓住这个契机，鼓励学生在学校里提高自己的学历，即使不然，工作以后也会读本科。现在针对五年制高职学生升本科有“专接本”“专升本”、“专转本”等多渠道，但是几乎每一种渠道都要考数学，比如说“专升本”考试数学中的高等数学的范畴和高职第二年学的知识基本差不多，难度也相当，这样学生从提高自己学历的角度就会认为他们必须学好数学，从而增强学习数学的动机。

我们要求学生明白：数学不仅是学生学习专业知识的基础，更重要的是学生目前乃至未来解决问题的有效工具，数学是一门技术，有巨大的威力。高职学生应具有必备的数学文化素养。

二、采用多种教学手段，激发学生的数学学习动机

大部分高职学生好动、保持注意力的时间较短，很大程度上凭兴趣学习。因此，如何唤起和保持职高学生的学习兴趣是职高数学课堂教学能否完成教学任务的关键。所谓“教学有法，但无定法”。教要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学备的变化，灵活运用多种教学方法和手段。只要能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，就是好的教学方法。

1.恰当应用计算机辅助教学，激发学生的数学学习热情。

激发学生学习数学的热情由于受数学学时的限制，而数学系统性强，课程前后连贯，过多删除又不现实，这使得高职数学课堂教学内容多、时间少，易造成“满堂灌”，使学生容易疲劳而失去兴趣。尝试采用多媒体教学，一方面使得一节课的信息量增大，部分缓解了课时不足的矛盾，另一方面借助多媒体强大的图像功能进行演示，使枯燥、抽象的数学知识变得直观、可视、富有动感，凸显了趣味性，提高了学生学习数学的兴趣。对于部分课程内容，我实施了多媒体教学，借助多媒体强大的图像功能进行演示，使枯燥、抽象的知识变得直观、可视、富有动感，凸显了趣味性，提高了学生学习数学的兴趣。

2.开展丰富多彩的数学活动，增强学生的数学学习兴趣。

数学教师可以组织学生开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。主要途径有：引导学生在经历过程的体验活动中激发学习兴趣；在课题研究的探究活动中激发学习兴趣；在因地制宜的实践活动中激发学习兴趣；在开展操作的竞赛活动中激发学习兴趣。比如我在2011—2012第一学期组织了一次数学知识竞赛，找了一些生活中的小例子，还有一些很多公务员考试的数学题目作为竞赛题目，竞赛的结果是很多以前数学成绩很一般甚至很差的学生在竞赛中表现非常出色，我及时给予了表扬和鼓励，这大大增强了他们学习数学的自信心，激发了他们学习数学的动机。

3.采用灵活多样教学方式，培养学生学习数学的兴趣。

传统的数学课，大部分教师都是采用讲授式的教学方式，也就是课堂上大部分的时间都是教师在讲，学生在听，也可以说是传统的灌输式教学。数学知识大部分都是枯燥无味，有的甚至抽象难懂。所以一直采用这种灌输式教学方式，课堂气氛势必沉闷，导致学生的厌学情绪更严重。所以教师在备课时，应该考虑课程的特点及学生的专业特点，以学生为中心，课堂上经常变换方法，采用灵活多变的教学方式，让学生参与其中。如需要掌握的概念、理论课不妨采用提问式，定理的应用可以采用探究式；而练习较多的习题课不妨采用小组讨论式；课堂适当引进趣味活动中的抢答方式，等等。通过变换多种教学方式，吸引学生的注意力，消除厌学情绪。

三、及时评价可以很好地激发学生数学学习动机

传统意义上的评价都是在课程或单元学习结束后进行，但这延误了评价的最佳时机。当今的课程规划者建议教师在备课时就要考虑评价。“评价应该成为学习的动力，而不是跟着车轮走的车厢”。

1.以鼓励和表扬为主，批评为辅。

表扬和鼓励能够提高学生的自信心，营造愉悦的心理氛围，激发学生进一步学习的动力，从而提高学习兴趣。鼓励和表扬能够帮助学生营造和维持积极的心理氛围，塑造健全人格。

学生基础不同，接受能力有高低。教师针对个别差异，具体评价，有利于调动不同层次学生的积极性，使学生各有所得。做错了不要训斥学生，要帮助他们找出错误原因，对少部分学生要适当批评。总之要以鼓励为主，增强学生学习数学的自信心。

2.当堂检测、及时反馈，提高学习兴趣。

在多年教学实践中，我认为“当堂检测，及时反馈”很有效，由于有明确的学习任务，学生在上课时注意力很集中，不至于“身在曹营，心在汉”，及时反馈可以使正确的东西得到强化，错误的东西得到更正，养成良好的学习习惯。教师要及时肯定学生的成绩，纠正错误，让学生对数学充满信心。最好的评价莫过于对优秀作品的赞赏。对学生的每一次作业的精心批改，表扬鼓励尤为重要，那些表扬性的评语，再加上“愿……”、“希望……”等表达其愿望的语句，对学生能起到激励和潜移默化的教育作用，其积极意义无法估量。

3.创造体验成功的机会，增强学生信心。

高职生在中学时就不是佼佼者，他们的数学基础普遍较差，在以前的数学学习中，他们经历过的挫折与失败远比他们的成功体验多，其中很多高职生对数学都有一种恐惧感，学习数学是让他们感到很烦恼和无奈的事情。因为缺少成功的体验，所以高职生更需要成功的激励。要想激发高职生的数学学习的自信心，高职数学教师必须花大力气让学生在数学学习的过程中感到学有所成，让他们经常体验成功，增强自信，避免因失败造成恶性循环。数学教师要想方设法为学生创造取得成功的机会。教师应尽力为不同水平、不同个性品质的学生提供表现自我、展示才能、尝试成功的机会。

高职学生数学学习动机的激发和培养贯穿数学教学的全过程。教师应使学生意识到数学学习动机的重要性，通过各种方式激发学生的学习动机，最大限度地调动学生的学习主动性，增强学习效果。

注释：

①王灵美.关于中职生的数学学习动机及其激发策略的研究[D].辽宁师范大学，2008：37-38.