多元智能理论在中职数学教学中的应用

朱芳芳

摘 要： 多元智能理论提出，人类智能是多元而非单一的，不同的人有着不同的优势智能。中职学校由于学生的特殊性，数学评价应有别于传统教学评价，不能局限于对结果的评价。应实施多元评价体系，从评价内容、评价主体及评价方式三方面对学生进行多元评价，同时多元化评价适应了新课程改革的要求，强调学生全面发展，重视学生个体发展。

关键词： 多元智能理论 多元评价 中职数学教学

随着改革开放的不断深入，我国社会主义现代化建设取得了巨大成就，我国经济总量跃升世界第二位，但我们仍要看到，这也是最重要的现实之一，我国经济实力，尤其是经济发展的质量，经济产业结构等并不十分理想，尤其是随着经济发展方式的逐步转变，产业结构的逐渐调整，在这样一个特殊转型期，对大量中初级人才和高素质的劳动者需求旺盛，而在这方面我国后备力量后备人才不足，这就要求必须大力发展中等职业教育。

一、确立多元智能理论的评价指导思想

美国著名心理学家霍德华·加德纳于1983年提出：人类智能是多元而非单一的。人类多元智能可以分为八种：语言文学、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我认知及自然观察，每个人都有自己潜在的智能优势，并且人类智能的组合也是千差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。多元智能为我们重新认识人反应人，进而挖掘人的潜力提供了重要思想导向，尤其为广大中职教师教学提供了重要的理论与实践基础。

以往的学校教学一直强调学生在语言、逻辑即语文和数学两方面的发展，但这并不是学生智能的全部。不同的人有不同的智能组合，人的智能只有倾向和强弱的不同，而没有好坏之分。从学生未来发展看，各行业所需要的智力强项显然不同，所以，教育应该为不同类型的学生提供更多的机会和更广阔的发展空间。多元智能理论的核心是承认人才的多元化。

基于中职学生的特点，教师在中职数学课堂教学中应发现每一个学生在某些方面智能的闪光点，采用多元评价体系，促进学生个性发展。

二、提出多元智能理论的评价体系

教学中最基本的问题，当然也是最重要的阶段之一，就是教学评价。评价是教师反馈教学促进教学质量提高的重要法宝，通过各种方式全面地收集和分析反应和总结出来的资料信息，按照一定的规则对教师自身的数学教学活动进行系统的描述。数学课堂教学评价方式是对课堂教学效果的评价及其反馈，以及对构成课堂教学过程中各要素作用和各个环节衔接的分析和评价。在由应试教育向素质教育转轨的大背景大趋势下，新时期的教师必须积极树立时代理念，转变思想，更新思维，转换观念，以适应不断发展的形势的需要。

尊重多样性和建立灵活多元的数学教学评价体系是尤其重要的。开展多元智能理论的评价体制是指在内容、主体及方式上采用多维度评价。重视学生的个体特性与能力差异，让评价更彰显人性魅力；重视学生的个别性格与禀赋差异，让评价更体现人文特色；重视学生的实践与经验差异，让评价蕴含生活情趣。

三、形成多元智能理论的评价核心内容

1.评价内容的多元化

评价内容多元化主要包括对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度进行综合评价。发现学生在学习数学过程中遇到的问题，提出可行的解决措施；评价学生在学习数学中学会了什么，教师对学生的发展提出合理化的建议；引导学生向新的目标积极开拓进取。

教学评价的目的不是单纯地判定学生学习成绩，而是发现问题、解决问题，而且应用多元化的方式方法，有趣味性，有灵活性，有目的性，有针对性，能促进学生学习质量、学习效率的提高。多元化的评价内容可以有以下几点：知识考评、情感考评、心理质量考评、实践能力考评等。

在数学教学中，如果教学数学内容与专业课程内容相脱节，教学要求与教学效果的背道而驰，就会形成一种相互矛盾、相互交杂、互相对峙、相互分裂的局面，严重地影响中职学生对数学学习的热情和信心。

广大中职教师要不断积极地努力尝试，总结出有益的经验，其中最重要的一点就是及时针对学生某方面的突出表现与行为给予积极正面的引导性评价，起到激励作用。不仅让学生体验到成功的快乐，获得身心的愉悦，更重要的是树立自主选择、自我管理、自我激励、自我约束、自我发展的多元综合意识，养成自尊、自爱、自信、自重、自立、自强的人格。

2.评价主体的多元化

评价主体的多元化，不是制约学生的个性，而是多角度、全方位地认识学生，帮助学生认识自己，这样在结合学生自身真实情况的基础上，促进学生身心健康成长。

每个学生都能够摆正心态，正确认识，扩大视野，从自身出发，选择适合自己的学习方式、学习内容、学习方法等，使个性得到发展。例如：在讲完新课，做完课堂练习后，让学习小组内的同学互相检查，帮助教师了解学生的学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，形成正确的自我评价意识。同学之间相处时间最长，相互间的评价也比较现实，他们的话更易于为学生接受。教师可以根据学生的性别、性格、爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。

采取多元化主体评价方式，通过教师的自我评价和反馈，学生的自我评价，学生之间的相互评价和家人的评价，以实现关心学生的个性自由健康成长，关注学生的智力和非智力因素双丰收，以及创新精神和实践应用能力的发展。

3.评价方式的多元化

中职学生是从中考中分流下来的，基础知识相对薄弱，知识结构相对不完善，学习素质、学习能力参差不齐，整体文化水平低下。要想教好这些学生，帮他们顺利完成专业课等其他课程的学习，有一定的难度。

在这样的格局下，广大中职教师要尝试根据不同学生的不同智能特点和学习特色，让学生自己选择适合自己智能强项的方式，进而选择并开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境或者模拟情景等，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事进行叙述，考查其语言表达能力：画几何图形考查学生的视觉空间智能：让学生进行独立的数学能力操作，考查其身体运动智能；运用所学解决问题，考查学生的人际交往智能，等等。

由于职业学校教育教学的特殊性，对职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”的教学观念，在彰显其专业技能训练的同时，评价教学质量的标准也应该是多元化的。目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考查方式上有所突破，采取考试和考查相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。

书面考试和实践应用相结合，除了纸笔测验的考试成绩之外，学生习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以作为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考；在实习中学，在实习中考。

四、开展多元智能理论的评价模式

中职数学评价的多元化，实际上就是帮助或者回归，即增强了学生学习的自信心，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了心理负担，有利于促进学生全面发展。

通过给学生多次评价的机会，教师真正提高了对学生的认识，教学水平得到提高，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，取得事半功倍的效果。

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