提高初中英语阅读能力之初探

张琴

摘 要： 在初中英语教学中，在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量的增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出学生考试的意义。可见激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有积极的现实意义。作者提出研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践，创造性地加强“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词： 初中英语阅读教学 阅读策略 情景教学法

一

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件的发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，产生阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学普遍存在以下一些问题：

1.教学观念上的问题。部分教师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2.日常教学中的问题。部分老师在阅读教学中，有的把阅读当精读：教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等。而有的教师相反，把阅读当做课外阅读上：画词组、对对答案。学生自读后仅了解故事情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3.教学方法上的问题。部分教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4.课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二

根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析，我结合平时的教学实践、研究，探究出解决初中英语阅读课问题有如下策略：

1.合理利用课本阅读资源，提高学生的阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词；学习新词汇，扩大词汇量；激发学生学习兴趣，锻炼学习思维；培养学生分析、判断能力；发展个性，磨炼意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用课本阅读资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.提高教师的阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制订教学计划，确定阅读训练的教学目标和教学方法。

3.养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证，在阅读教学中要使学生养成良好的阅读习惯，学生就要平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，向学生指出阅读中容易出现的如轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯，这些习惯容易使理解只停留在某个词或某个句子上，从而使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，逐渐培养他们离开自己的手指和笔，用眼睛扫读文章的习惯，从而提高阅读速度和效率；养成阅读时只移动视线的习惯，培养学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学教学方面，人们对英语教学方法有着很多研究，但针对初中英语教学方法的研究不多。根据我个人学习和教学实践，提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，持形成积极的学习态度，发展学生的探究学习和合作精神，可以提高学生的阅读分析、判断能力。

三

我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施“问题情景教学法”的尝试，形成以下的认识。

1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，从而提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。

对于“问题情景教学法”教学，我还仅仅是探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更多科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法，以此不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。