聚焦教学反思， 提升语文课堂教学

丁思金

摘 要： 文章认为，语文教师要注重教学反思，反思教学的每个环节，深入研究教材，关注学生实际特点，了解学生个体差异，有针对性地设定教学目标，因材施教，多角度、多层次反思、总结，构建高效语文课堂，提高教学质量。

关键词： 教学反思 语文课堂教学 高效语文课堂

《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困，然后能自强也。”意思是说只有学习之后，才能够知道自己的缺点；教学过后深入反思，才能知道自己的知识贫乏；知道了自己的缺点和知识的贫乏，才能取长补短，从而发展和提高。教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，在构建高效语文课堂过程中具有重要意义。课堂教学反思，我认为应该主要从以下几方面进行：

一、反思课堂教学的教学内容

想要提升教学质量，在语文课堂教学中，教师必须深入研究教材，紧紧围绕既定教学目标、文章的写作背景，因材施教，同时在教学过程中很可能会出现备课中未能预知的状况，所以还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如，我在高一（9）班讲授语文必修一（苏教版）第一板块“向青春举杯”第二课专《相信未来》时，对诗歌中出现的“蜘蛛网”、“炉台”等意象进行讲解时，虽然把该讲的内容都讲了，但课后感觉学生理解不够透彻，课堂教学效果不够理想。经过教学反思，我认识到，“90后”距离“文革”太过遥远，无法体会身处“文革”中，且遭受迫害之人的感情，因此对诗歌中的意象的理解明显不够准确或透彻。下午给高一（10）班上课时，为了让学生较好地知人论世，我首先补充介绍了“文革”时期的社会环境和背景，以及在“文革”中遭受不公待遇的人的遭遇，这样就把学生带到了特定的情境中，理解了那一代人在黑暗中痛斥恶势力，仍对未来充满了希望的人生态度，从而较好地把握和鉴赏了诗歌的相关意象。对于这节课的调整情况，我及时地记录下来，以便作为日后教学工作的借鉴。

二、反思课堂教学的教学效果

高一学生在心理上和生理上有较大差异，他们的学习成绩、知识水平和理解能力也存在差异，所以，尽管我们深入地理解了《新课程标准》的教学精神，也反复熟悉了教材内容，并且花费了较多的时间，精心准备了教案，但课堂构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方。例如预设目标的达成、多媒体设备的操作、学生的课堂反应、学生的理解能力、教法的利用、课堂上的师生互动等方面，都会有不尽如人意之处，甚至可能会留下些许遗憾，这些都是教学工作中的缺漏。语文教师要及时反思，深入思考、仔细分析，并采取有效的改进措施，保证今后不再留下类似缺陷。

三、反思导学案的设计与使用

近年来各个学校都在探索如何构建高效课堂，科学、实用的导学案让教师由学生学习的主导者变为学生学习的促进者、引导者，能够从根本上改变学生的学习方式，便于教师的课堂操作，便于学生更好地吸收知识、形成能力。很多时候由于对教材的把握程度和备课时间的限制，有的老师为了节省精力，使导学案的使用过于流程化、理科化，进而直接把导学案当成教案使用，把导学案上设计的问题由学生一一对应回答，连最基本的过渡语和总结语都没有，更不必说个性化的解读，使语文课堂教学索然无味，变成了數学、物理等理科类的课堂。这不仅会使语文课堂教学失去“原味”，更应该引起反思：语文教师的课堂教学语言会不会因此而逐步退化。例如，我在讲授语文必修一（苏教版）第四板块“像山那样思考”第一篇散文《江南的冬景》时，设计的导学案尽管对基础知识、文章思路、语言及思想等方面都有针对性的突破，但由于没有单独设计的教案，缺乏教学语言的设计与锤炼，教学过程就显得枯燥无味，整堂课成了试卷讲评课，失去了散文教学该有的特点，下一课教学时，经过精心准备，仔细推敲和锤炼语言，课堂教学效果有了显著增强。

四、反思课堂教学中对文本的挖掘深度

对文本的研读，学生多数仅仅停留在表层意义的理解和感知，甚至会把一篇课文当做故事阅读，教师应该注意引导学生多角度、多层次、立体式地深度挖掘文本，探究主旨和作者的情感态度。例如，在必修一第三板块《我心归去》这一课的教学中，应该从“想家”和对“故乡”的内涵的理解两个角度展开教学，但我在教学过程中发现问题设置的层面过浅，多数学生很容易就理解了作者对家乡的思念之情，但对“故乡”的内涵的理解和把握远远不够。经过反思，我觉得备课中教师应该首先深入研读文本，明确作者的观点和态度，引导学生真正与文本对话，通过对文本探究，对“故乡”这一内涵作更深层次的思考。

五、反思课堂教学的教学目标

教学目标是开展教学活动的依据，是课堂教学的第一要素，是教师选择教学内容，运用教学方法、教学策略、教学媒体的基本依据，也是评价教学效果的依据，能直接提供给学生明确的方向，提高学习效率。准确的教学目标定位，将会使课堂教学事半功倍。如果教学目标大而空、模糊不够具体，则会使教学内容没有依托，游离于教学目标之外，无法合理处理安排好主体教学环节与辅助教学环节的关系。例如：我在讲授必修一第三板块“月是故乡明”中《想北平》一课时，预设了一个教学目标：反复研读文本，与编者对话。由于学生和文本的特点，使教学内容在课堂教学操作过程中很难实现，教学目标就显得大而空，反而使课堂教学与目标脱节，游离于教学目标之外，抓不住重点。我把教学目标重新定位为：反复研读文本，结合写作背景，体会作者强烈的思乡之情和民族忧患意识。这样在教学中就有了更明确和具体的方向，达到了事半功倍的课堂教学效果。

六、反思文本教学顺序和教学模块的组合

苏教版语文教材的编纂突出了主题的特征，它是以主题为依据构成各个板块，每个板块中的文本有不同的创作背景、文体特征等许多方面的差异。而且文本的编写顺序在表现主题及学生的理解层面上，也存在一些深与浅的区别。例如，必修一“月是故乡明”这一板块中，前两课两篇课文主要是表现思念故乡的情感和“故乡”的内涵，我在教学中发现，学生很难较好地深入理解“故乡”的内涵，而后面两课，一是从现实层面解读了人为何会想家，二是从理想层面阐释了人又为何要离乡，理解了这两个层面之后，再体会人的思乡之情和理解“家”、“故乡”的内涵，就顺理成章、水到渠成了。因此，为了更好地发挥教材的作用，可以对板块的文本教学顺序进行调整，先学习《乡土情结》、《前方》，再学习《想北平》和《我心归去》。

总之，课堂教学必须注重教学反思，从各个方面改善教学设计和课堂操作，从每节课中汲取对提高课堂效率有益的养分，这样才能构建高效课堂，使之迈上更高的台阶。

参考文献：

[1]董青，孙士德著.分层教学，因材施教.2000.10.

[2]朱绍禹著.中学语文教学法.高等教育出版社，1988.4.