物理教学中教师评价语的探讨

文良鹏　陈卫明

摘 要 物理教学中教师课堂评价语的功能是什么？如何使用才科学？本文从知识性错误、思维定势错误、学生的未来三个方面谈了自己的观点。

关键词 物理教学 评价语 中学教育

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 物理教学中教师评价语理性认识

现象一：满堂鼓励性的评价。现如今走入我们中学物理的课堂上，我们不难发现我们的教师们都非常注重课堂上的激励性评价，我们随处可听到如：“多好的问题，会思考，进步真大。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“你真行！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“再努力一下就成功了。”“大家在认真思考，渴望知识的热情深深地感染了我。”“相信自己，你们会做好。”……

现象二：对学生回答中的不正确的地方，教师不置可否请下一位学生接着回答，或避重就轻，仿佛此时如果教师上课时说学生回答得不对，就是没有领会新课程的精神与新课程标准的要求相违背的。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。

当然，笔者并不认为满是激励的课堂不好。新课程改革对物理课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使物理课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。只有充满鼓励的、哪怕是公式化的语言才能叫激励性的评价吗？对学生给出的明显错误的答案说“不”就不是激励吗？不是说“爱之深责之切”“响鼓要用重锤”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……”吗？而且一种另类学校的出现却似乎也在告诉我们要有批评，不，在这个另类的学校里还有挨打，有的家长明知孩子送去就有可能挨打，却争着抢着要把自己的孩子送到那里去。所有这些都不得不让我们反躬自问，再度审视我们物理课堂上教师的评价语。

我们的课堂上要做到新课程标准明确指出的：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”我们的物理课堂同时更需明辨是非。要知道在咱们的物理课堂上有些东西对的就是对的，错的就是错的，难道明知学生的回答是错的也不能说不吗？说了就是和新课程标准相背离的吗？ “真理面前来不得半点虚假”，知识学习中更开不得半点玩笑。我们的教师们大可以站直了来一句“你说错了”。

2 合理使用评价语的再认识

2.1 要直面知识性错误常说“不”

初中物理有很多容易混淆的概念，比如一对相互作用力和一对平衡力的区别，在新课讲解时，和学生共同总结出了它们的特点：（1）大小都相等、方向都相反；（2）平衡力“同体”，而相互作用力不“同体”；（3）相互作用力的性质相同，而平衡力不一定相同。但在处理问题时很多学生总是抓住“大小相等、方向相反”这个特点，而忽略了其他特点造成错误。例如下面这个例题，很多学生选BCD，

例：墨水瓶放在水平桌面上，下列哪一对力是平衡力（ ）

（A）墨水瓶所受的重力和墨水瓶对桌面的压力

（B）桌面对墨水瓶的支持力和墨水瓶对桌面的压力

（C）墨水瓶所受的重力和桌面对墨水瓶的支持力

（D）墨水瓶的重力和墨水瓶对地球的吸引力

剖析：以上错解均是考生对平衡力、相互作用力的概念模糊而造成的，他们对两力平衡中的“同体”、相互作用力的性质以及平衡力与相互作用力的区别没有搞清楚。。分析题中选项，（A）作用点不“同体”，方向相同；（B）二力不“同体”，属于一对相互作用力；（C）作用点“同体”，大小相等、方向相反，属一对平衡力；（D）二力不“同体”，属于一对相互作用力。所以选（C）。从该易错题中看出我们在运用物理概念解题时，要注意相近概念找区别，不同概念找联系，必须灵活、准确地应用物理概念，确保解题过程和结果的正确。

咱们的物理课堂中，当这类知识性错误在学生的笔下、口中出现的时候，我们大可以直接告诉学生：错了，错在……而学生在听自己为什么出错的时候似乎要更用心些。

2.2 要面对思维定势错误常说“不”

真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。比如学生在学习过程中经常受思维定势的影响，在一些现象分析上出现错误。

思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。教师要在学生面对思维定势错误的时候，要大胆地说“不”。

2.3 要放眼学生的未来常说“不”

激励对学生而言是一剂良药，激发潜能，增强自信。但我们却也不无遗憾地得知有那么一部分的“天之骄子”却因为这样或那样的一点点问题就轻易地放弃了自己的生命。世上有什么能比自己的生命更重要的呢？从报道来看，我们不难看出这些轻言放弃的学子们无不是在师长的赞许中长大的，偶尔遇到一点挫折，不，有时仅仅是他人的一句批评，便觉得如天都要塌了般，就这样离开了生养自己的父母，结束了自己如朝阳般的生命。

在我们的物理课堂上，并不是要教师们为了培养学生的抗挫力，而刻意地对学生鸡蛋里面挑骨头，找到错处去否定他，只是想提醒教师们从“爱”出发，要以一个平和的心态来看待我们的学生们。一个班级内的学生，总有那么几个是发言积极，各方面都很优秀的，同时难免会有那么几个学困生。面对优秀的学生，他做什么在班级内的学生看来都是做得挺好的，是能让其他学生为之附和的，面对他们，我们有责任让他们学会自己与自己比，是否体现出了最优水平，在某某方面还做得不够，给他们一个再努力的方向，同时也避免了，教师一味的表扬的评价，因为它会使成长中的孩子们盲目自信，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想，这样并不利于优生的再成长。

课堂评价要能真正地为学生的成长起到推波助澜的作用，因此，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处，使课堂评价在物理教学中起到积极的作用。

参考文献

[1] 杨正云.浅谈语文课堂教学中教师评价语言的艺术.现代阅读（教育版），2012（21）.

[2] 李赢.高中物理教师课堂体态语研究.东北师范大学2011年硕士论文.