初中语文课堂有效性提问的探究

王宏莉

【摘要】提问是课堂上老师和学生交流的主要方式，互传思想达到情感共鸣的渠道。更是教学活动的一个极其重要的手段，既可检测学生对知识的掌握程度，了解学生学习中遇到的困难，又可检测教学效果。然而当前的课堂教学教师对课堂提问关注不够，课堂有效性还有待进一步研究。

【关键词】课堂教学；提问；有效性

课堂提问是一门艺术。那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？

一、忽视学生，“问题”提问。

（1）无价值而琐碎的提问

有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、“好不好”“愿意不愿意”的提问，问题简单肤浅，没有价值，学生听得无精打采，更是违心的应对着老师的无效提问，长时间形成思维上的惰性。这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。

（2）急于答案，自问自答。

在部分课堂中，老师秉着完成本课教学任务为目标，流于课堂环节的关注，学生思考时间不充分，教师则直接把答案公诸于众；或叫成绩好的学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。虽然课堂氛围处于教师可操纵之中，但教学效果必然大打折扣。

（3）不能因人施问，兼顾多层次学生。

因材施教很重要，课堂教学中因人施教同等重要。我们将精心设计的问题应按学生的接受能力将问题抛给适合他的学生，有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。难度较大的问题由优等生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、关注学生，“有效”提问。

（1）问题“梯度”设，因人施问。教师问题的设计既不可过浅又不可过深。浅了起不到应有的作用，深了让学生望“问”兴叹。一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，提问既要有深度又要有层次性。激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。

例如教材中的《苏州园林》，这是一篇说明文，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。所以在教学过程中，我把“本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：

“这是一篇写建筑物的说明文。本文采用何种说明顺序？”接着提问：“本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。

（2）随时调整，善于“追问”

语文教学永远是一门遗憾的教学，因为在课堂中经常会有出乎老师意料的情况发生。这需要老师能随时灵活处理各种状况，特别面对学生各式各样的回答，不能只求一个所谓“标准的答案”，继续调整“追问”，有助于提高学生的思维练习。

例如在一堂说明文练习的讲评课中，有一道关于说明顺序的题目。我预设它不存在难点，但恰恰发生了问题，师生间的一段“追问”也由此展开：

师：这篇文章的说明顺序是什么？

生：时间顺序。

师：这么说的依据是什么？

生：第二到五段，写的是从1993年到1995年，一直到2005年，这是时间的顺序。

师：老师问的是全文的顺序，对吗？

生：全文是逻辑顺序。

师：噢，改了。这么说的理由是什么？

生：全文来看，它不是时间，也不是空间顺序？

师：你如何判定时间或空间顺序？

生：时间顺序会有表示时间的词，空间顺序会有表示地点等的词。

师：这篇文章先列举了目前地震预测的几个事例，接着揭示地震预测技术未成熟的特征，然后分析地震预测技术预测困难的原因，这是我们认识事物的一种由现象到原因分析的方式，是一种逻辑顺序。

这个不停的追问，既让学生明白产生错误的原因，更进一步引导帮助学生梳理相关知识点的内容，对学生的帮助是极大的。

教师通过提问及学生回答后，可以获得有益的反馈信息：了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教内容的掌握情况，而且可以灵活地调整后继的教学活动，提高学生对知识的掌握。

（3）恰当评价，积极回应

在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。

如果学生回答分析的比较到位，要不吝词藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。

我提倡教师应做出准确、恰当的评价，“好”在哪些方面，不足在哪里，客观中肯并带有鼓励的评价，这是对学生积极思考的最好奖赏。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中一种必不可少的教学方式。在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”；努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生的发展，使教学锦上添花。