突破数学课堂“情境创设”难关

赵西芹

农村基础教育是我国教育中的重点。随着新一轮课程改革在农村中小学不断推进，这为农村基础教育提供了发展的机会，同时也对处于相对薄弱的农村基础教育提出了严峻的挑战。

存在问题

由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，造成课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现以下三个方面：

过于形式化——在教学中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓“冥思苦想”。好象数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。时常在教学中听到教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天数学小精灵要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：小精灵的图象被加在复习题、例题、练习的前面。难道课堂上简单地附着个小精灵的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么运用价值？

缺乏目的性——现在在数学教学中，提倡教师创设与学生生活紧密关联的数学学习情境，但很多的情境创设未能突出数学学習主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠与无意义的人为设定。

缺少“数学味”——现在的数学课似乎每节课都很注意从生活引入，但给人的感觉确实生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。特别是一些低年纪的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学的花样。对数学也就无法产生兴趣。

“情境创设”的意义

在数学学习中“情境创设”，其意义具体表现为：激发学生的学习兴趣。由于数学学习内容，以情境的方式呈现，贴金了儿童的生活实际，激发了学生走进数学，参与学习的兴趣和信心。激发了学生的问题意识。合理的情境，应蕴涵着教深层的数学问题，该问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。培养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能的建构，而且也经理了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。

以上分析我们可以发现，从儿童发展的内在需要出发是情境创设的一个基本原则。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设只片面地被理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动“理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话；或者把它当成学习材料的呈现方式：而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的作用。那么它就不是新课程所要提倡的情境，这样的情境要坚决屏弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

突破难关

数学教师是课程实施的直接执行者，教师参与课程实施的积极性与主动性，对课程实施的成败起着关键作用。理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：

要运用现代教学工具。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。要充分利用现代教学工具，查阅资料、音像，设计课件，文图并重，创设各种问题情景。

要有目的性。如果是问题情境，提出的问题情境，提出的问题就要紧紧的围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的意义，才有可能去探索、思考和解决这些问题，所以我们的教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情境的作用，让情境发挥最大的功效。

要有数学味。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，以数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学教材之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷。让学生理解数学知识，感受“数学味”。

还要有发展性。在教学中引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，是至关重要的。因此教师要为学生选择恰当地、合适学生发展的情境方式：学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境：学生需要认识上深化，可以创设问题情境。一切情境的创设都是为了学生的发展。

总之，教学课堂情境的创设是一门创造性的艺术，只有从儿童发展的内在需要出发，结合以上几方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的合理，科学的“真”情境。