校企合作开发网络课程的研究与实践

高健　刘玉洁

摘要：校企合作开发课程是高职课程建设与改革的一个突破口，许多高职院校进行尝试并取得一些成绩；但高职院校如何与企业合作共同开发网络课程以适应学生顶岗实习的需要，却很少有学院研究。文章阐述校企合作开发网络课程的意义，分析校企合作开发网络课程存在的问题，提出校企合作开发网络课程的方法，介绍校企合作开发网络课程的实际案例。

关键词：高职教育；校企合作；网络课程

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，高职院校积极与企业合作，针对职业岗位开发专业课程，取得了一定成绩，但在高职院校如何与企业合作共同开发网络课程以适应学生顶岗实习需要方面几乎是空白。因此，有必要进一步深入研究校企合作开发课程的方式方法，从而推动高职院校的课程建设与改革向前发展。

1、校企合作开发网络课程的意义

校企合作开发课程模式是目前适应我国高职教育的课程开发模式。通过校企合作开发课程，学校可以了解企业的用人需求以及具体岗位需要的新知识、新技术、新工艺和新方法；学生可以充分与企业接触，融入企业工作中，在真实的工作环境中培养岗位需要的各项能力与素质，实现“零距离”就业；企业可以直接招聘到对口适用的人才，避免对新员工进行2次培训，减少员工在岗培训的时间和费用，降低企业的用工风险，提高竞争力。校企合作开发课程能够实现双方资源的有效整合，解决学校教学条件不足和企业生产规模扩大的问题，实现利用社会资源促进职业教育的目的。

网络课程是基于计算机网络展现教学内容及实施教学活动的课程，以计算机为中心，把文字、图像和音视频处理技术集合在一起，通过多媒体手段传递文本、图像、声音、动画及视频信息，学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等特征。教育部于2003年4月启动国家精品课程建设工作，投入了大量人力、物力和财力，以精品课程为导向，推动网络课程的建设与普及，逐步形成了国家、省级和校级3个层次的精品课程评审体系。各高职院校以申报精品课程为契机，纷纷建设网络环境，开发网络课程，取得了一定的成果。

按照教育部要求，高职院校学生在校期间必须顶岗实习1年，此外，学生还要经常到校外实训基地或校外教学点进行实训。如何在顶岗实习或校外实训期间完成专业课程学习，一直是困扰高职院校教师和管理者的问题。通过校企合作共同开发网络课程并开展异地教学是一种较好的解决方案，学生既可以在工作岗位上锻炼动手能力，又可以在网络课堂上学习理论知识，这是工学结合、理实一体化教学模式的新尝试。

2、校企合作开发网络课程存在的问题

目前，校企合作开发网络课程存在一些问题。首先，高职院校教师大多来源于学科体系的教育系统，容易按照己有的知识结构进行课程开发，忽视高职教育的特征与高职生的特点。此外，课程开发是一项技术性很强的工作，其中任何环节出现问题都会影响后续开发工作，很多教师缺乏这方面的经验和训练，需要课程专家进行指导。

其次，市场条件下的企业普遍缺乏参与课程开发的动力和诚意，校企合作程度较浅，很多课程开发或流于形式或限于表层。课程开发质量多由学校进行评价，没有真正达到企业要求，企业难以从合作中获得现实利益。

第三，政府层面尚无校企合作的政策法规，无法调节和推动其深入、持久开展。一方面学校课程开发管理制度不完善，开发人员的职责和权利不明确，课程开发所需投入的人、财、物无法保障。另一方面，企业在课程的单一性与企业活动的复杂性发生冲突时难以协调，同时，企业人员流动较大，刚建立的合作关系，常常会随着人员的流动而消失。

最后，目前网络课程都比较注重学习资源的数字化和多媒体化，普遍缺少交互性。学生在顶岗实习期间，远离学校和老师，不能通过网络平台及时地得到教师的指点、同学的帮助。教师也不能及时搜集到学生的反馈信息和意见，造成教与学的脱节。企业指导教师也往往忽视网络课程的作用，没能有效利用这个交流平台，造成各自为政、信息不畅。

3、校企合作开发网络课程的方法

3.1 课程调研

课程开发前，专业教师必须调查了解人才供需状况、行业发展趋势、对口企业分布和合作意向。在广泛调研、掌握大量相关数据资料的基础上，结合学校原有课程设置、学生兴趣爱好，分析数据资料，遴选合作企业，预算课程开发成本，提出课程开发计划。

开展市场调查有助于专业教师把握好课程定位，人才供需状况可以反映当前的就业形势，行业发展趋势将影响未来的就业结构和就业形势，企业合作意向制约课程的外部支持资源。

课程开发并不是对现有课程的全盘否定，是在充分了解原有课程的基础上，有针对性地进行修订、完善和扩展。因此，在校企合作开发课程中，全面评价已有课程非常重要。评价已有课程，主要从2个方面着手，一是课程现状调查，二是往届毕业生追踪调查。高职教育是为学生就业作准备的，其课程成功与否，要靠毕业生在工作或就业中的表现来证明。

3.2 课程培训

目前，高职院校教师的课程意识普遍薄弱，课程开发能力欠缺，网络技术应用能力不足。建立有效的培训机制能够使教师认识到参与课程开发的必要性和意义，使他们逐步树立课程开发意识，提高课程开发能力，提升网络技术水平。目前采用的培训形式主要有2种，一种由职业教育课程专家主持，另一种由教育技术人员主持。

职业教育课程专家是指一些掌握职业教育理论，具备职业教育课程开发经验和技术的校外专家。他们可以作为校企合作课程开发工作的指导者，起到主持工作任务与职业能力分析会议，运用职业教育课程开发理论和技术指导教师进行职业教育课程设计及对课程开发产品进行检验的作用。

教育技术人员是教学课件制作和网络平台应用方面的专家，可以与专业教师一起设计教学课件、网页布局与教学活动，也可以协助软件开发人员完成网络课程平台的开发及后续维护，但教育技术人员数量少，不可能长期大范围地给予支持和帮助。因此，有必要组织教育技术人员对专业教师进行指导和培训，这样才能最大限度地发挥网络课程建设平台的功能，提高应用效率。

3.3 课程设计

经过充分的课程调研和有效的课程培训后，需要对课程进行设计。课程设计一般要经过目标分解、任务分析、起点确定和目标表述4个步骤。

高职教育的性质决定了课程目标一定要与企业需求紧密相联，这就要求企业专家参与课程目标分解过程。课程目标的细分项目中，对理论教学要求和教育教学规律的分析主要由学校教师完成，对行业、职业要求的分析主要由企业专家完成。只有学校和企业的专业人士相互取长补短、密切合作，才能确定既符合教育规律，又能及时、准确地反映工作的任务要求，体现高职教育的特色。

课程目标分解为单元目标后，根据单元目标进行任务分析，对学生需要学习的从属知识和经验进行具体剖析。进行任务分析时，应在企业专家对工作任务细致分析的基础上，学校教师再合理地把工作任务要求渗透到课程中。

课程目标不是对教师教学行为的描述，而是指向学生的学习结果。进行课程设计时，必须对学生通过每一项从属知识和技能学习以后，应达到的行为状态作出具体、明确的表述，再将这些表述进行类别化和层次化处理。目标表述内容丰富，而且技巧性比较强。

网络作为教学媒体，既支持同步学习，也支持异步学习。网络课程既可为学生远程自学使用，也可以为教师的课堂教学提供辅助。网络为师生间的交互提供了有利条件，因此，在设计网络课程时，要结合学生需求和使用习惯开辟多种交互渠道，实现教师与学生、学生与学生之间的教学交互。

3.4 课程实施

课程设计是整个课程开发的蓝图，实施中必须将理论教学与实践教学相互穿插进行，只有通过实践教学，才能保证学生有效地掌握技能，形成能力并达到一定的熟练程度。

普通课程的做法是理论教学部分在校内进行，实践教学部分在校外实训基地进行。这种做法将一门课程分段、分地点进行，无法连贯教学，不利于学生对知识的全面理解和掌握。而在校企合作开发的网络课程中，学生在企业生产岗位完成实践技能的锻炼，同时通过网络课程完成专业理论的学习。企业指导教师在岗位现场指导学生操作，专业教师在网络课堂辅导学生学习。通过这样的网络课程，一门完整的课程可以连贯教学，而且教师、学生、企业人员可以随时互动交流。这种教学模式很好地体现了工学结合、理实一体化的职业教育思想，是校企深度合作的表现。

3.5 课程评价

课程实施后，应安排课程评价，即对课程目标、课程内容和教学过程进行评价。校企合作课程强调实践在课程中的重要性，强调课程要与工作紧密相关，这些方面企业有一定的发言权。因此，进行课程评价时，一定要有企业专家的参与，甚至要让企业专家对课程进行评价，这样才会把行业最新技术成果、市场信息渗入到课程中，才会使课程始终贴近市场，贴近岗位。

高质量的课程不是短期能开发出来的，要在实践中细心检验，要用挑剔的眼光评价课程内容的合理性、可行性、实用性、适应性等特性。课程评价没有最好只有更好，只能努力探索最合适、最满意的评价方式。

4、校企合作开发网络课程的实践

近两年，珠海城市职业技术学院通信网络与设备专业注重开展校企合作，先后结合顶岗实习开通了“3G无线网络工程与测试”、“程控交换机安装与维护”、“现代通信系统”、“手机电路原理与测试”等网络课程，使学生在校外顶岗实习期间仍然可以完成专业课程的系统学习，各门网络课程的日浏览量都在200次以上，收到了良好的效果。

这些网络课程由专业教师联合课程专家、企业专家、教育技术人员共同开发，设置教学文件、教学方案、教学课件、实训任务、教学录像、课程资源、作业与考核、教学团队、在线答疑、交流论坛等栏目。

教学文件栏目包含课程介绍、课程标准、教学进度表、考核方案、平时学习成绩记录、顶岗实习考勤记录等文档。其中，课程标准由专业教师、课程专家和企业专家共同商定，平时学习成绩由专业教师负责记录，顶岗实习考勤记录由企业指导教师完成。

教学方案由专业教师起草拟定，交企业专家审定。所有教学方案均按学习情境进行设计，每个学习情境对应一个工作情境。学习情境可分为多个子情境，每个子情境对应一项工作任务。

教学课件栏目包含PPT课件、视频课件、多媒体素材、电子教材等，主要由专业教师结合课程知识内容搜集整理，企业指导教师配合提供有关培训材料。

实训任务栏目包含实训任务单、实训指导书、操作规程、安全条例等，主要由企业指导教师结合岗位实习内容搜集和提供，专业教师配合整理。

教学录像栏目包含理论授课部分和实训指导部分，专业教师负责制作理论授课部分的录像，企业指导教师负责制作实训指导部分的录像或实习岗位操作示范录像。

课程资源栏目是为拓展学生知识范围、开阔视野提供的学习资料，其中包含企业指导教师提供的工程案例、设计方案、操作手册等。

作业与考核栏目中，作业方面，既包含专业教师布置的常规课程作业，也包含企业指导教师布置的实习任务小结（如周记、月报等）。考核方面，理论部分由专业教师主持，采用在线考核方式；实践部分由企业指导教师主持，主要根据日常工作表现评定。

教学团队中的专业教师可以是一人，也可以是多人，但必须有一位课程负责人牵头。由于学生顶岗实习较为分散，所以企业指导教师往往是多人，且在不同企业，所以需要课程负责人召集教学团队，协调成员任务，使大家步调一致、协同工作。

在线答疑栏目可以解决学生的疑难问题。由于学生和教师不在同一个空间，学生在学习和实习中产生的疑惑需要教师及时给予解答。此外，企业指导教师与学生间也可以借助这个栏目相互解答问题。

交流论坛栏目中，学生可针对日常生活中以及学习和实习过程中遇到的各种经历、各种感受、积累的各种经验等畅所欲言，特别是外出顶岗实习的同学可以在此汇报自己的实习经历和体会，让大家分享。专业教师和企业指导教师可以在此了解学生的思想动态，及时给予指导和教育。

5、结语

高职教育改革的关键是课程建设与改革，而校企合作课程开发是一个突破口。在网络课程日渐普及的情况下，校企合作开发网络课程愈来愈引起重视。高职院校只要脚踏实地地落实校企合作，深入探索课堂与实习实训地点的一体化，多种形式应用工学结合、理实一体化等有利于增强学生能力的教学模式，就能够通过努力为企业培养出用得上的高端技能型专门人才。