阅读教学应从低年级抓起

胡梗芬

摘 要：阅读教学作为小学语文课程的重要部分，随着新课改思想的不断深入，对阅读教学提出了更高的要求。所以小学语文教师应该重视阅读教学的方法，从而提高学生的阅读能力，同时也激发学生的思维，就低年级阅读教学方法进行探讨。

关键词：低年级；阅读教学；阅读兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读的过程应该是感受快乐的过程，为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。

一、创设生动有趣的情境，激发学生的阅读兴趣

低年级儿童好奇心强、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。如，在教学《找春天》一课时，这是一篇文字非常优美的文章，是描写春天到了，周围景物的变化。教学一开始，我就让学生分小组展示自己收集到的春天的图片，让学生初步感受春天生机勃勃的景象，接着，我就深情地说：同学们，从这些美丽的图片中，你找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘悄悄地、轻轻地向我们走来，你们想去找它吗？这时，我就用多媒体出示动画的图片，用美丽的图片、可爱的动画引起学生的注意。学生顿时凝神静看，这时，我趁机向学生提出要求：看了动画，想想你看到了什么？听到了什么？录像结束，学生纷纷举手，各抒己见，低年级学生的想象力是丰富的，此时，教师已把学生带入了春天的情境，已激起了学生的朗读兴趣，这时进行情感朗读已不是难事。再朗读时，学生都知道要用高兴的语气去读，出乎意料，个别学生还做起了动作。我想这时学生应该都体会到当中的情境，自然而然地就读出感情来了。

二、阅读教学中实施有效的学习方式，引导学生在自主实践中学习

1.读与看、听相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有绘声绘色的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照讀课文。学生是教学的主体，是教学活动的主人，学生“倾听”也是课堂学习的重要习惯。因此在同学讲述的时候，提醒学生要认真倾听，这样有利于自身的表述，提高表达能力。

2.读与思、悟相结合

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考、感悟紧密结合起来，就是要紧扣文本语言，通过联想，将自己的生活经历与课文的解读结合起来，以对课文的内容有所感触而领悟，使学生形成良好的读书习惯。

3.读与说、演相结合

“读”是对信息的输入，“说”应该是对信息的输出，而“演”更是对课文理解的再现。培养学生口头表达能力、表演能力是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说、演结合起来，课堂活了，学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习就成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。读书、说话、情感表演三结合也可以升华教学情感。

三、教给方法，促进学生朗读技巧的提高

当大部分学生对朗读产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的朗读氛围，这时教师就趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。对于低年级的学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导。低年级学生模仿能力强，容易受周围各种因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会一字一顿地读或唱读。我们可借助学生这种模仿力强的优点，采用教师范读的方法，通过范读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本，让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”“拖腔拖调”的现象。

四、阅读教学要与表扬鼓励相结合

低年级学生思想单纯，爱听好话，尤其喜欢老师和同学的表扬，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。因此，我们在教学中，应以表扬鼓励为主。当学生读得好时，我还会和学生一起鼓掌表扬。如，在教学《称赞》一课时，一位学生读小刺猬称赞小獾的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”时，我立刻评价说：“老师听到了你发自内心的称赞！你读得真有感情，大家都要向你学习。”学生听了老师的表扬后，信心更足了，读得更好了。所以，激励性的语言能让学生为以后的朗读打基础，更有信心地读好课文。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、演等有机结合起来，相互渗透，教给他们朗读的技巧，并适时给予鼓励，学生的阅读就会不断有新的发现、新的体验，就会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]郑国民.小学语文低年级阅读教学的改革[J].学科教育，2003（04）.

[2]王松华.低年级阅读教学之我见.希望月报：上半月，2008（05）.