浅析山区初中语文学困生的成因与对策

韩玉姝

新一轮课改冲击着山沟，旧的教育体制迅速被淘汰，就连山区的老师也在改革的浪潮中吃力地呼吸着，而此时，有一个更缺氧的群体甚是需要我们教育工作者的关注与呵护。那就是我们在语文教学中不经意间落下的那一大批学习语文困难的学生。（以下简称“语文学困生”）

一、语文学困生成因分析

语文学困生的形成不是智力因素造成的，更多的是受环境因素的影响。我们对初中语文学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础等有关。

1.学校教育手段、教学方法落后，没能激发学生自主学习的积极性

（1）教育教学设备落后

农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件太过低下。

（2）教师队伍的局限

农村小学很多老师是代课老师，多数素质不高，责任心不强，加之家庭负担重，他们除了上课，还要种地、为生计奔波，常常是无暇顾及教育教学。

2.教育体制改革的冲击造成暂时性教育教学质量滑坡

3.学生没把握好从小学升入中学的过渡，不能迅速适应新环境、掌握新的学习方法

二、转化对策

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

1.培养和激发学习动机，促进学困生转化

（1）寻找离学困生最近的教学资源，激发学困生学语文的兴趣，态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。

（2）让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志，我们在调查中发现，许多学生还是很想把语文学好的，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们开始害怕、甚至讨厌语文了。

2.优化课堂教学，促进学困生转化

课堂是教学的主阵地。在培养起学生自信的基础上，我们创设情境，对学生进行情感熏陶，培养学困生学习语文的主动性，面对当今新时期的青少年，服务这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，要讲究教学策略。

学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践还停留在表面上，把对策集中到学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，为提高教育质量做出应有的贡献，真正从娃娃抓起。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗第四中学）