论普通高中语文教学的唤醒功能

王瑛

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。要贯彻落实这一课程理念，普通高中的语文教学就应最大限度地关注学生本身，关注学生当前的生存状态，充分发挥语文教学自身的唤醒功能，努力诱导学生的创造力，将学生的生命感、价值感唤醒。

一、唤醒学生的道德情操

《语文课程标准》认为语文教学应“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。因此，普通高中的语文教学必须充分挖掘教学内容中所蕴含的情感因素，以唤醒学生的道德情感。

1.唤醒学生的爱国主义情操

爱国主义是学生的基本道德品质，也是教育的永恒主题。语文教学必须在引导学生阅读、理解课文的过程中，诱发学生对祖国的情感体验，唤醒学生的爱国主义情操。

例如在教学《廉颇蔺相如列传》一课时，就可通过引导学生阅读、理解蔺相如一再忍让最终感动廉颇，且结成“刎颈之交”的故事，诱发学生“以先国家之急而后私仇也”的情感体验，唤醒学生在学习与生活中精诚合作、同心同德、不计个人得失、以国家与集体利益为重的品质与意识。

此外，教师可引导学生学习“信而见疑，忠而被谤”却“眷念祖国，系心怀王”的屈原；标举“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；低吟着“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”的艾青；高声呼喊“一个民族已经起来”的穆旦……在杰出人物的光辉事迹和爱国情怀中激发学生的爱国主义情感。

还有，教师既可引导学生领略“引无数英雄竞折腰”的多娇江山，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇赤壁，绚丽的“千树万树梨花开”，秀美的“杏花春雨江南”；又可引领学生鉴赏美妙的“景泰蓝”，独特的“唐三彩”，有趣的“蜡染”……在领略大好河山、鉴赏灿烂文化中陶冶学生的爱国主义情操。

2.唤醒学生的传统美德

中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，因而积淀了博大精深的传统美德，而语文课正是这些传统美德的重要载体，所以在语文教学中，唤醒学生的传统美德，具有得天独厚的条件。

基于此，教师可通过语文教学加强对高中生的思想启迪与精神陶冶。例如：通过教学《背影》《大堰河——我的保姆》等，教育学生孝敬父母；通过教学《师说》《藤野先生》等，教导学生尊师重教；通过教学《报任安书》《陈涉世家》等，呼吁学生志存高远；通过教学《劝学》《送东阳马生序》等，号召学生勤奋好学；通过教学《沁园春·长沙》《将进酒》等，引导学生自尊自信；通过教学《勾践灭吴》《假如给我三天光明》等，教导学生坚韧不拔；通过教学《六国论》《我与地坛》等，提示学生自强不息；通过教学《归园田居》《归去来兮辞》等，唤醒学生洁身自好；通过教学《离骚》《谏太宗十思疏》等，教育学生正直无私；通过教学《五人墓碑记》《荆轲刺秦王》等，令学生懂得不畏强暴；通过教学《石钟山记》等，使学生理解实事求是；通过教学《面朝大海，春暖花开》等，让学生领悟真诚和善良……

二、唤醒学生的审美情趣

《语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”为此，普通高中的语文教学必须在传授知识、形成能力的过程中，引导学生发现美、认识美、体验美，以唤醒学生的审美情趣，陶冶学生的情操，丰富学生的内心世界。

例如，在教学《孔雀东南飞》一课时，教师既可通过引导学生分析焦仲卿和刘兰芝这两个人物形象，唤醒学生对忠贞、诚信、善良、贤惠等人性美的追求；也可通过引导学生深刻体会美好人物的被摧残和幸福生活的被毁灭，唤醒学生对悲剧美的深情关照和强烈体验，从而净化和升华学生的心智，提高学生的精神境界。

还有，教师可通过教学《荷花淀》《陈情表》《项脊轩志》《祭十二郎文》等，使学生感受亲情美；通过教学《故都的秋》《荷塘月色》《我的空中楼阁》等，令学生感悟生活美和情趣美；通过教学《冬天之美》《世间最美的坟墓》等，唤醒学生对自然美、田园美和朴素美的追求……最终打造学生的慧眼，练就学生的慧心，强化学生的审美意识，激发学生的审美情趣。

三、唤醒学生的个性特长

社会发展的最终目标是人的发展，没有鲜明的个性就没有人的发展，而语文教育是最富人性的教育，语文教材也是最具个性的教材，教材中的许多课文都是古今中外的文学精品，体裁多样，语言精美，形象鲜明，风格各异，有利于培养学生不同的个性追求。因此，普通高中的语文教学一定要珍视学生生命个体的独特价值，尊重学生的性情、爱好、习惯和兴趣，善于发现学生的闪光点，从而唤醒学生的个性特长。

一方面，教师可利用教材中个性鲜明的作家唤醒学生的个性。例如：通过理解屈原的个性，唤醒学生的执着；通过领略李白的个性，唤醒学生的自信；通过品味苏轼的个性，唤醒学生的旷达；通过体会鲁迅的个性，唤醒学生的坚韧；通过欣赏郭沫若的个性，唤醒学生的豪放；通过学习巴金的个性，唤醒学生的真诚；通过借鉴老舍的个性，唤醒学生的幽默……另一方面，教师可利用教材中个性鲜明的人物形象激发学生的怜悯、悲哀、憎恨、热爱等强烈情感，以陶冶其情操，铸就其性灵，促使其丰富、完善自己的个性。

四、唤醒学生的创新意识

《语文课程标准》要求学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维和表达的创新。因此，普通高中的语文教学必须唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神。

与数理学科特有的精确性不同，语文学科具有一定的模糊性。词句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析等，都不一定有唯一的答案。因此，教师可利用这一特点，鼓励学生表达自己的不同见解，从而唤醒学生的创新意识。

另外，教师还可鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式解答同一问题。例如，在课外欣赏李白的诗歌《子夜吴歌》（长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。）时，教师可设计这样的问题：“这首诗的最后两句是否多余？为什么？”然后，教师可引导学生尝试两种截然不同的回答。其一，多余。因为“玉关情”就是思念“良人”，思念“良人”的内容就是渴望“良人”平定“胡虏”早日回家团聚，这已包含了最后两句诗的意思，因此删去最后两句诗更觉精练、含蓄。其二，不多余。因为最后两句诗使亲人之情上升到国家之爱，提升了诗歌的境界。就这样，学生的创新意识被唤醒了。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区教育研究发展中心）

（责任编辑：吴婵 梁金）